龍培琳

【摘 要】課堂教學是一項復雜的活動，學生的課堂表現(xiàn)對教學影響非常大，尤其是語文課堂教學。語文教學比較注重學生對所學內(nèi)容的理解和認識，因此，學生在語文課堂發(fā)表自己觀點和看法的過程中會發(fā)生很多出乎教師意料的事情，所以，語文教師掌握應對語文課堂偶發(fā)事件的方法是非常有必要的。

【關鍵詞】高中 語文 偶發(fā)事件 應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.165

課堂偶發(fā)事件是指與課堂教學目的、教學計劃無關而出乎教師意料之外突然發(fā)生的、直接影響和干擾教學過程的無關刺激事件。課堂偶發(fā)事件的突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性和兩極性容易導致語文教師教學過程的中斷，從而影響教師的課堂教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教師或是教學經(jīng)驗豐富的教師在偶發(fā)事件的處理上顯得比較冷靜和客觀，但是，應急能力和靈敏性比較差的教師在面臨偶發(fā)事件時容易慌張和不知所措，尤其是語文課堂，語文教學內(nèi)容的主觀性決定了其課堂氛圍的活躍性，這為偶發(fā)事件提供了較大的發(fā)生幾率，因此，語文教師應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高應對偶發(fā)事件的能力。此外，教師對偶發(fā)事件的恰當處理能夠有效促進課堂教學的順利開展，否則，教師的課堂教學會受到很大的影響和阻礙，從而導致教學質(zhì)量和水平的下降。那么，語文教師應該如何提高應對偶發(fā)事件的能力以及應該掌握哪些處理偶發(fā)事件的方法呢？

一、表情暗示，動作示意法

在課堂教學中，當偶發(fā)事件發(fā)生之后，如果事件所涉及的范圍比較小，那么，教師是無須中止課堂教學來處理偶發(fā)事件的，比如說，個別學生上課期間與同桌搞小動作，雖然其動作幅度小，影響不到大部分的學生，但是，他們的行為必定影響周圍同學的學習，此外，他們的行為也不至于教師大聲在整個班級進行提醒，因此，這個時候教師就可以通過眼神進行暗示，告訴學生注意聽講或是走到學生跟前用動作示意學生，讓學生注意自身的課堂行為。這種暗示法采取的是含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人以消除影響教學的不利因素，使教學能夠正常進行。采用此方法，既不影響教學程序，又不損害學生自尊心，是一種比較好的偶發(fā)事件的處理方法。語文課堂的學習氣氛一般而言是比較活躍的，部分學生喜歡在課堂上發(fā)言，但是，有些時候?qū)W生的課堂發(fā)言與教學內(nèi)容無關或是學生以自己的小幽默為噱頭引起全班同學的注意力的分散，有些時候，語文課堂需要此類同學的小發(fā)言活躍一下課堂氣氛，但是，如果學生不注意尺度和分寸，那么，學生的話語就會將教師精心營造的課堂氣氛給破壞掉，將學生的注意力打散，因此，針對這種情況，語文教師不能直接批評或是阻止學生的發(fā)言，但是，教師可以采取表情或是眼神暗示的方法提醒學生注意課堂行為，以此維護正常的課堂教學秩序。故此，表情暗示、動作示意法是一種比較好的處理課堂偶發(fā)事件的教學手段。

二、利用偶發(fā)事件引導學生參與課堂教學

毫無疑問，教學經(jīng)驗豐富的教師在偶發(fā)事件的處理上顯得比較靈活，體現(xiàn)在其能利用偶發(fā)事件引導學生參與到課堂教學中或是對偶發(fā)事件進行發(fā)揮，因勢利導，從而激起學生的好奇心，吸引學生的注意力，起到良好的教學效果。我們說，偶發(fā)事件的發(fā)生導致學生注意力的分散，因此，當偶發(fā)事件發(fā)生之后，教師要想再集中學生的注意力，將學生的興趣很快引入到教學內(nèi)容上是比較困難的。因而，教師可以靈活地利用偶發(fā)事件，發(fā)掘事件中的積極因素，順應學生們的好奇心，滿足他們的求知欲望，因勢利導地開展教育或教學活動。這樣的話，不但保證了教學秩序的順利進行，而且擴充了課堂教學信息，收到良好的教學效果。當然，這和語文教學的特殊性和豐富性是緊密結合在一起的。語文學科所學的知識比較豐富和繁雜，任何一個知識都可能成為語文的學習內(nèi)容。比如說，學生對社會上發(fā)生的某一件事比較感興趣，當課堂上教師引出這一事件時，學生的反應出乎了教師的意料，那么，面對這一狀況，教師就可以因勢利導地開展辯論活動或是就這一問題引導學生發(fā)表自己的觀點，形成小作文。辯論活動的開展能夠鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，而小作文的寫作能夠進一步提高學生綜合語文學習能力。所以，語文教師應該根據(jù)偶發(fā)事件的性質(zhì)采取恰當?shù)奶幚矸绞?，結合偶發(fā)事件內(nèi)容適當?shù)剡M行因勢利導，從而全面提高學生的各項語文素質(zhì)和綜合語文素養(yǎng)。

三、巧妙使用冷處理的方法

雖然說，高中生在心理和生理方面已經(jīng)接近成年人，但是，由于學生個人素養(yǎng)的養(yǎng)成以及家庭教育、環(huán)境等各方面因素的影響，部分高中生的課堂行為表現(xiàn)存在一定的問題。比如說，部分學生在課堂上會故意制造小混亂以引起教師的注意。針對這種情況教師應該善于判斷學生的行為。如果學生的行為只是一味地擾亂課堂紀律或是引起同學們的混亂，那么，教師適宜采取冷處理的方式對待學生的表現(xiàn)，因為只有冷處理才能讓學生意識到自己行為是毫無意義和價值的，那么，學生才會放棄繼續(xù)以此種方式來擾亂課堂紀律的想法和認識。可以說，冷處理方式是一種比較好的處理學生偶發(fā)事件的方法。此外，在高中語文課堂上發(fā)生的偶發(fā)事件有些涉及到比較大的問題，并且此問題與教師的教學無關，但是，它的發(fā)生嚴重影響到課堂教學的正常進行，與此同時，教師對偶發(fā)事件的原因以及其他相關情況了解得不是很透徹，針對這種情況，教師也適宜采取冷處理的方法。因為冷處理的方法能使偶發(fā)事件暫時得到冷結，保證課堂教學的順利進行，此外，教師因為對事件發(fā)生的來龍去脈不是特別了解，因此，冷處理能夠使得教師有充足的時間去考慮解決的方法，使得教師在課下處理的過程中能夠做到公平公正，冷靜地處理偶發(fā)事件。冷處理不是單純的指教師將事件壓下去不去處理，而是依據(jù)偶發(fā)事件的性質(zhì)進行暫時壓制，為后期行為的采取提供一個緩沖的機會，從而提高教師處理問題的效率，保障教學的順利進行。

偶發(fā)事件處理能力屬于教師教學能力中的一種，但是，教師對偶發(fā)事件的處理能力關系到課堂教學質(zhì)量的好壞。具有高效處理偶發(fā)事件能力的教師能夠充分利用偶發(fā)事件輔助自己的教學，化困難為前進的有利因素，因勢利導地將偶發(fā)事件融入到自己的教學環(huán)節(jié)或是教學內(nèi)容中，從而提高教學效率。高中語文課堂偶發(fā)事件涉及的內(nèi)容或是因素比較多，但是，語文課堂教學內(nèi)容具有靈活性和豐富性，因此，語文教師更應該提高自身對偶發(fā)事件的處理能力，將偶發(fā)事件真正的融入到大語文教學中，從而豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。