萬本華+易加+何明烈

［摘要］《大學(xué)體驗英語》教材符合應(yīng)用型教學(xué)的特點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如何利用好教材讓學(xué)生真正“體驗”到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到主題式教學(xué)帶來的提升，除了課堂教學(xué)外，還需要教學(xué)評價與測試的配合。因此，有必要建立合理的教學(xué)測評系統(tǒng)來支撐CBI主題式教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］CBI大學(xué)英語教學(xué)測評

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0016-03

我國高等教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化，其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性與情感，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，這就對英語課程教學(xué)提出了很高的要求，其中，英語教學(xué)評價與測試也就顯得尤為重要。以傳統(tǒng)單一的終結(jié)性測試和評價為主的模式已不符合人才培養(yǎng)的要求，因為，這種評價模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和策略都帶有很大的負面作用。與此同時，在教學(xué)方面，這種評價模式也不能為教師提供課堂教學(xué)的有效反饋。而形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式能夠比較全面地考查學(xué)生的語言能力，是一種較為理想的測評模式。如何在CBI模式下探索這種二元教學(xué)評價，是大學(xué)英語教師必須認真思考的問題?？v觀大學(xué)英語教學(xué)研究，鮮有學(xué)者進行過類似探索。因此，本文擬以《大學(xué)體驗英語》為藍本，嘗試探討CBI教學(xué)模式下形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)怎樣相結(jié)合的問題。

一、CBI的教學(xué)理念及其主題式教學(xué)模式

CBI（Content Based Instruction）起源于20世紀60年代末加拿大蒙特利爾的教師在幼兒園實驗班采用的“浸入式”教學(xué)法，它的一個重要理論支撐是Krashen 二語習(xí)得研究的輸入假說（Input Hypothesis）之有意義的輸入假說。其教學(xué)理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行。該教學(xué)理念強調(diào)外語（或二語）環(huán)境中語言與內(nèi)容的整體教學(xué)，認為語言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的資源。該教學(xué)理念的創(chuàng)始人Mohann 指出，語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性；在知識課中，我們往往忽視了語言作為學(xué)習(xí)工具的作用，而在語言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的。在20世紀80年代末，加拿大將“沉浸式”教學(xué)經(jīng)驗推廣到大學(xué)階段的外語和二語教學(xué)中，其良好的教學(xué)效果也引起了更多語言學(xué)家和語言教師的強烈興趣。隨后，美國、英國和澳大利亞等國家積極展開該方面的教學(xué)實驗，在理論和實踐上都取得了豐碩的成果。在這一教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。這就意味著，語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)是融為一體的，在教授過程中可將語言與話題或任務(wù)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供建立在圍繞意義、理解性輸入的語境上的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語技能的同時也能夠獲取有關(guān)主題的信息。

CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它有三種原始的模式：課程模式、輔助模式和主題模式。這幾種模式各有其特點及適用性，但也有共同點：均將學(xué)習(xí)語言與主題內(nèi)容相結(jié)合，以內(nèi)容為出發(fā)點，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識和語言能力的共同提高。目前，國內(nèi)較為普遍采用的是CBI主題教學(xué)模式，該模式將主題作為焦點而語言本身處于從屬地位。語言教師選擇能夠吸引學(xué)生的主題并運用這些主題作為語言教學(xué)的媒介。換句話說，二語的習(xí)得是通過各種主題和話題獲取的，而不是特別安排的語言教學(xué)。主題教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的主題和話題通常是通過教學(xué)活動呈現(xiàn)給學(xué)生。在主題式教學(xué)課程中，語言教師應(yīng)首先選擇一些相關(guān)的話題讓學(xué)生進行小組討論，接下來提供給學(xué)生音頻或視頻材料進行聽力練習(xí)，最后再布置與主題相關(guān)的課后操練。語法的學(xué)習(xí)方式將與主題相聯(lián)系，由主題界定并取決于主題。

為了能實際操作主題模式教學(xué),Stoller和Grabe于1997年提出了Six-T法。它包括如下要素: 主題（Themes）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）和過渡（Transitions）。

主題（Themes）是貫穿各單元的主要思想,確定主題要考慮學(xué)生的需要、興趣以及學(xué)生的語言能力。課文（Texts）就是內(nèi)容（content resources）。上課的內(nèi)容并不是單一地照搬書本上的內(nèi)容,它既包括書面和網(wǎng)絡(luò)材料,也包括音頻和視頻資料，還有閱讀、聽力、口語練習(xí)材料等。運用這些材料的目的是給學(xué)生提供真實的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。話題（Topics）是基于內(nèi)容之上對主題多方面地展開和更深層次地探討。話題的呈現(xiàn)有利于學(xué)生對內(nèi)容和語言雙方面的學(xué)習(xí)。線索（Threads）把一個以上的主題有機地串聯(lián)起來，以確保學(xué)生理解主題的完整性。任務(wù)（Tasks）與語言的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，教師通過教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的語言能力。過渡（Transitions）是指一個主題中各個話題的自然轉(zhuǎn)換。

基于主題模式的教學(xué)，教學(xué)材料一般都選自目標語及原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。具體而言，教師通常輔以列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來圍繞話題和主題，結(jié)合聽、說、讀、寫，包括語法在內(nèi)的各項語言技能開展綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、逐步深入的學(xué)習(xí)能力。

二、CBI教學(xué)理念在《大學(xué)體驗英語》中的體現(xiàn)

（一）一個核心主題（Theme）

《大學(xué)體驗英語》每冊8個單元，每個單元都有一個核心主題，內(nèi)容涉及文化習(xí)俗、道德倫理、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點等多個方面，主題與社會發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)了時代性、知識性、趣味性和實用性的特點。比如，Study Online, Love and Friendship, Jobs and Careers, Sports and Health 等等。

（二）有話題（Topic）構(gòu)成的內(nèi)容（Text）和貫穿內(nèi)容的主線（Thread）

在該教材中，每一個單元都由兩篇課文組成。這兩篇文章圍繞著一個共同的主題，分成兩個不同的話題。以第二冊第三單元為例，該單元兩篇文章的標題分別為 Passage A: The Victim; Passage B: The Ad Council at a Glance. 這兩個標題實際上也就是兩個不同的話題，他們組成了一個共同的主題：廣告。其中兩個不同的側(cè)重點（商業(yè)廣告和公益廣告）構(gòu)成了貫穿內(nèi)容的線索。

（三）一個系統(tǒng)的聽說教程和一課一練（Task）

《大學(xué)體驗英語》的配套教材是《聽說教程》和《一課一練》。其中《聽說教程》以題材為中心組織聽、說訓(xùn)練；《一課一練》則配合《大學(xué)體驗英語綜合教程》對詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進一步操練的內(nèi)容。

（四）實現(xiàn)了語言的交際功能

長期以來，語言的交際功能在大學(xué)英語教學(xué)中常常被忽視。《大學(xué)體驗英語》教材特別注重口頭和書面實用表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以《綜合教程》為中心所列出的相關(guān)討論話題，為語言技能的訓(xùn)練提供了多種機會。語言的交際屬性得以充分體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語教學(xué)測試與評價的重要性及其現(xiàn)狀

（一）期末考試

一般普通本科院校大學(xué)英語課程一共開設(shè)四個學(xué)期，每學(xué)期期末設(shè)置期末學(xué)業(yè)考試。許多院校在全國英語四級考試通過率的強大壓力下模仿四級考試題型，測試內(nèi)容不聯(lián)系或不緊密聯(lián)系本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。這樣對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和策略產(chǎn)生了很大的負面作用，在教學(xué)方面也不能為教師提供課堂教學(xué)的必要反饋。另外，對于期末英語學(xué)業(yè)考試，學(xué)生不求得高分，只求過關(guān)就行，因為他們更看重的是通過英語四級、六級考試，這給語言學(xué)習(xí)附帶了濃重的功利色彩。

（二）大學(xué)英語四級、六級考試

大學(xué)英語四級、六級考試作為目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的可信度最高評價標準，必然會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生指揮棒效應(yīng)。在四級、六級考試中，多項選擇題占試卷的大部分，這就將技能性的外語學(xué)習(xí)變?yōu)橹R型的外語學(xué)習(xí)，也必然對大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師注重對語言知識和應(yīng)試技巧的講解，而學(xué)生則熱衷于對語言知識的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，不喜歡或抵制以學(xué)生活動為中心，以培養(yǎng)其英語運用能力為目的的課堂教學(xué)。學(xué)生即便是通過了四級、六級考試，但大多數(shù)還是一聾二啞三亂寫。形式上看，四級、六級考試信度很高，可效度極低。因此，若要回歸語言的本質(zhì)屬性，四級、六級考試難以對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力進行客觀有效的評價，對人才的培養(yǎng)也不能發(fā)揮它的效能。

四、CBI模式下《大學(xué)體驗英語》教學(xué)測評

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的必要性

大學(xué)英語教學(xué)的評價和測試是學(xué)校英語教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)評價與測試的不同側(cè)重點、時間、目的和動機，可將其分為兩大類：終結(jié)性評價和形成性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動完成后，測試學(xué)生成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷的。目前高校普遍采用易于量化的終結(jié)性評價，即以期末考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果，這是英語教學(xué)評價的主要手段。教師是終結(jié)性評價的主體，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、興趣等因素，因此終結(jié)性評價有其不完整性和不科學(xué)性。

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力、改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。然而，如果完全采用形成性評價方式，評價又會失去其應(yīng)有的權(quán)威性和挑戰(zhàn)性。因為，終結(jié)性評價側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果；形成性評價側(cè)重運用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實際。兩種評價方式各有優(yōu)勢和不足，只有將兩者有機結(jié)合，取長補短，才能更符合《大學(xué)體驗英語》教材的特色。

（二） CBI模式下《大學(xué)體驗英語》教學(xué)評價與測試模式設(shè)計

1.測評分值比例。可以將學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計為百分制，整體評價由兩部分組成：形成性評價和終結(jié)性評價。CBI模式下的《大學(xué)體驗英語》教學(xué)評價與測試應(yīng)該更注重學(xué)生興趣、態(tài)度、策略等因素的形成和改進，因此形成性評價的比重應(yīng)大些。我們建議，形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。

2.測評形式。為了使評價客觀全面，效度更高，形式應(yīng)采用師生互評。教師評價權(quán)重為70%，學(xué)生自我和互評為30%。

3.測評內(nèi)容。由教師評價的內(nèi)容應(yīng)包含四個方面——課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測試及期末考試。前三項各占10%，期末考試占40%。由學(xué)生評價的內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)10%（學(xué)習(xí)日志和自我展示各占5%），學(xué)生自我評價占10%；學(xué)生互相評價占10%。見下圖。

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根據(jù)《大學(xué)體驗英語》教材特色，CBI模式下科學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)采用以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的方法。為方便討論，我們在此展開上圖所示的具體操作。

形成性評價。CBI模式下，教材的每個單元都有非常明確的主題，學(xué)生在課前應(yīng)對所涉及的主題和教師布置的內(nèi)容進行準備，準備得越充分，課堂表現(xiàn)當然會越成功，相應(yīng)的教師評價也會越高。課后作業(yè)的形式可以多樣化，根據(jù)各單元主題搜集相關(guān)材料，對主題內(nèi)容進行小組討論，閱讀課后泛讀資料等。單元測試是每個單元結(jié)束后對學(xué)生知識掌握情況的一個檢測，可以是筆試，可測試單詞、短語、語法、閱讀，也可以是口試，簡述自己在這個單元中的收獲。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后作業(yè)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)日志包括課堂筆記、課后學(xué)習(xí)心得、日記、收集的名言或自己感興趣的內(nèi)容等，自我展示則是自主學(xué)習(xí)的一個口語表現(xiàn)機會，內(nèi)容也是多樣化的。學(xué)生自評可參照每個單元后面的“目標檢測”,旨在幫助學(xué)生通過自評，了解每個單元的課程要求、目標和自己在學(xué)習(xí)方法與策略方面存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生互評可將每班學(xué)生分成若干小組，分組時盡量考慮小組成員在能力、成績、興趣等方面的所長，取長補短。成員對組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)展示、小組討論、小組活動等任務(wù)進行評分，這幾項綜合起來就成為形成性評價的分數(shù)。

終結(jié)性評價。測試是日常英語教學(xué)中最常用的評價方式。期末測試是對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的檢測，內(nèi)容應(yīng)該包含本學(xué)期學(xué)習(xí)的一些單詞、短語、句型、語法，題型可多樣化，難易度適中，全面客觀地考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識。

以往單一的終結(jié)性評價僅依據(jù)期末測試成績測量學(xué)生的語言能力，顯然不能客觀地反映出學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合能夠通過評價語言學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)活動，考查和評價學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的全方位語言能力。形成性評價對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價也是很好的補充。學(xué)生通過參與教學(xué)評價，能夠關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果?！洞髮W(xué)體驗英語》教材的設(shè)計特點有利于CBI主題教學(xué)模式的實施，本文對此做了些探索，旨在不斷提高我們的大學(xué)英語教學(xué)水平，進一步提高人才質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：黃曉］