肖中榮

摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景、含義，以高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課《常見(jiàn)酸式鹽》為例，構(gòu)建 “三模塊四結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了范例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；元素化學(xué)復(fù)習(xí)課；三模塊四結(jié)合；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0038-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

席卷全球高校的“慕課（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”已經(jīng)向中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課平臺(tái)的延伸，它是將開放式網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新授課形式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍[2]。2013年10月，華東師范大學(xué)牽頭組成國(guó)內(nèi)C20高中慕課聯(lián)盟。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂講授完成，知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在家里或課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中通過(guò)師生交流與協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”。

3.元素化合物復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

當(dāng)下高中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)正處于摸索階段，化學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何操作才能到達(dá)減負(fù)增效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的目的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題出教室，這是教學(xué)的高境界。本環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑、反思時(shí)間，學(xué)生之間詢問(wèn)，師生之間提問(wèn)，反饋學(xué)習(xí)情況。

[思考5]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)成果展示可以是個(gè)人的紙質(zhì)集錦（如導(dǎo)學(xué)單），也可以是小組匯報(bào)過(guò)程的錄像（微視頻），老師和同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和終端的反饋。評(píng)價(jià)反思能調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)情感和積極進(jìn)取的求知態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的的助推器效應(yīng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為看上去很美的“云上課”，它的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景和價(jià)值觀，我國(guó)本土化的“慕課”絕不是簡(jiǎn)單的“鏡像操作”，要研究它如何植根于現(xiàn)行的教學(xué)土壤?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)信息技術(shù)裝備要求很高，對(duì)教師專業(yè)能力要求也很高，要求對(duì)傳統(tǒng)的課堂時(shí)間重新分配，還存在學(xué)科的適用性問(wèn)題……《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率?！惫P者嘗試構(gòu)建元素化合物復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂上學(xué)生求知有熱情，互動(dòng)很活躍，思維有深度，學(xué)習(xí)效率高，受到聽(tīng)課專家與老師的高度贊揚(yáng)，但流露的問(wèn)題也不少：學(xué)生互動(dòng)的節(jié)奏如何控制？如何取舍課堂上的生成問(wèn)題？個(gè)別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間如何分配？這些操作中的困惑將促進(jìn)我不斷翻轉(zhuǎn)，思索前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

[2] 劉懷樂(lè).格致求索鼎新[M].重慶：重慶出版社.2013，（1）：299

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint

摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景、含義，以高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課《常見(jiàn)酸式鹽》為例，構(gòu)建 “三模塊四結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了范例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；元素化學(xué)復(fù)習(xí)課；三模塊四結(jié)合；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0038-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

席卷全球高校的“慕課（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”已經(jīng)向中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課平臺(tái)的延伸，它是將開放式網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新授課形式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍[2]。2013年10月，華東師范大學(xué)牽頭組成國(guó)內(nèi)C20高中慕課聯(lián)盟。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂講授完成，知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在家里或課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中通過(guò)師生交流與協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”。

3.元素化合物復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

當(dāng)下高中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)正處于摸索階段，化學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何操作才能到達(dá)減負(fù)增效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的目的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題出教室，這是教學(xué)的高境界。本環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑、反思時(shí)間，學(xué)生之間詢問(wèn)，師生之間提問(wèn)，反饋學(xué)習(xí)情況。

[思考5]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)成果展示可以是個(gè)人的紙質(zhì)集錦（如導(dǎo)學(xué)單），也可以是小組匯報(bào)過(guò)程的錄像（微視頻），老師和同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和終端的反饋。評(píng)價(jià)反思能調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)情感和積極進(jìn)取的求知態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的的助推器效應(yīng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為看上去很美的“云上課”，它的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景和價(jià)值觀，我國(guó)本土化的“慕課”絕不是簡(jiǎn)單的“鏡像操作”，要研究它如何植根于現(xiàn)行的教學(xué)土壤?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)信息技術(shù)裝備要求很高，對(duì)教師專業(yè)能力要求也很高，要求對(duì)傳統(tǒng)的課堂時(shí)間重新分配，還存在學(xué)科的適用性問(wèn)題……《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率?！惫P者嘗試構(gòu)建元素化合物復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂上學(xué)生求知有熱情，互動(dòng)很活躍，思維有深度，學(xué)習(xí)效率高，受到聽(tīng)課專家與老師的高度贊揚(yáng)，但流露的問(wèn)題也不少：學(xué)生互動(dòng)的節(jié)奏如何控制？如何取舍課堂上的生成問(wèn)題？個(gè)別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間如何分配？這些操作中的困惑將促進(jìn)我不斷翻轉(zhuǎn)，思索前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

[2] 劉懷樂(lè).格致求索鼎新[M].重慶：重慶出版社.2013，（1）：299

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint

摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景、含義，以高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課《常見(jiàn)酸式鹽》為例，構(gòu)建 “三模塊四結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了范例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；元素化學(xué)復(fù)習(xí)課；三模塊四結(jié)合；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0038-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

席卷全球高校的“慕課（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”已經(jīng)向中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課平臺(tái)的延伸，它是將開放式網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新授課形式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍[2]。2013年10月，華東師范大學(xué)牽頭組成國(guó)內(nèi)C20高中慕課聯(lián)盟。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂講授完成，知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在家里或課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中通過(guò)師生交流與協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”。

3.元素化合物復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

當(dāng)下高中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)正處于摸索階段，化學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何操作才能到達(dá)減負(fù)增效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的目的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題出教室，這是教學(xué)的高境界。本環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑、反思時(shí)間，學(xué)生之間詢問(wèn)，師生之間提問(wèn)，反饋學(xué)習(xí)情況。

[思考5]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)成果展示可以是個(gè)人的紙質(zhì)集錦（如導(dǎo)學(xué)單），也可以是小組匯報(bào)過(guò)程的錄像（微視頻），老師和同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和終端的反饋。評(píng)價(jià)反思能調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)情感和積極進(jìn)取的求知態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的的助推器效應(yīng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為看上去很美的“云上課”，它的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景和價(jià)值觀，我國(guó)本土化的“慕課”絕不是簡(jiǎn)單的“鏡像操作”，要研究它如何植根于現(xiàn)行的教學(xué)土壤。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)信息技術(shù)裝備要求很高，對(duì)教師專業(yè)能力要求也很高，要求對(duì)傳統(tǒng)的課堂時(shí)間重新分配，還存在學(xué)科的適用性問(wèn)題……《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率?！惫P者嘗試構(gòu)建元素化合物復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂上學(xué)生求知有熱情，互動(dòng)很活躍，思維有深度，學(xué)習(xí)效率高，受到聽(tīng)課專家與老師的高度贊揚(yáng)，但流露的問(wèn)題也不少：學(xué)生互動(dòng)的節(jié)奏如何控制？如何取舍課堂上的生成問(wèn)題？個(gè)別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間如何分配？這些操作中的困惑將促進(jìn)我不斷翻轉(zhuǎn)，思索前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

[2] 劉懷樂(lè).格致求索鼎新[M].重慶：重慶出版社.2013，（1）：299

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint