王永水+田康慶

摘 要：校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種重要的教育模式，目前還不成熟，正處于探索階段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起不到診斷、糾正、激勵(lì)的作用。本文結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)的實(shí)際情況，從教學(xué)評(píng)價(jià)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)原則、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，討論校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 方法 構(gòu)成

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育正在發(fā)展的教學(xué)模式，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)是其重要的實(shí)施形式。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)將實(shí)訓(xùn)與教學(xué)并重，與傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，既有具體的生產(chǎn)任務(wù)要求，又貼近真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，能使學(xué)生迅速了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)部門的運(yùn)作機(jī)制，適應(yīng)緊張有序的工作環(huán)境，提高學(xué)生操作以及解決疑難問題的能力，有利于培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技能人才。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，《2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》曾指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式”。該定義認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是校企雙方利用各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式盡管在一定程度上反映了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的基本特征，但還缺乏對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的反映。校企聯(lián)合共建并非是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)特征，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所強(qiáng)調(diào)的：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的生產(chǎn)性特點(diǎn)，二是在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在服務(wù)于企業(yè)的同時(shí)，最終立足于教學(xué)。評(píng)價(jià)具有診斷、預(yù)測(cè)、反饋、矯正和總結(jié)的功能，可以對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行分析和評(píng)判，為其發(fā)展和完善提供具體的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐而言，評(píng)價(jià)是必不可少的。教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠客觀真實(shí)地反映教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)改革和教育創(chuàng)新，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)能夠直接促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，具有診斷、糾正、激勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)要求、具備勞動(dòng)技能，具有舉足輕重的作用?；趯?duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提倡與促進(jìn)，有必要對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系展開研究，構(gòu)建合乎校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。

二、構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本方法

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，因此，在考核過程中，應(yīng)在職業(yè)院校學(xué)分制的基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)的績效考核。

1.學(xué)分制考核法

學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制的基本原則是：學(xué)生某一課程成績合格，即取得該課程的學(xué)分。不同課程的學(xué)分累加，若達(dá)到學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，就準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)分制與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有顯著優(yōu)點(diǎn)——彈性學(xué)制，它參考學(xué)歷教育所要求的基本年限，但不受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生可以先修滿所要求的學(xué)分，提前畢業(yè)；亦可中途停學(xué)，而后繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，或在參考年限期間不能按期完成學(xué)業(yè)而需延長學(xué)習(xí)時(shí)間，即可以滯后一定時(shí)間畢業(yè)。

運(yùn)用學(xué)分制構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須做到以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)分制實(shí)施的可行性論證?；谛?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性與可操作性原則，可行性論證是學(xué)分制實(shí)施的前提。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究實(shí)施學(xué)分制的途徑和方法，依據(jù)國家法規(guī)和相關(guān)政策，執(zhí)行具有操作性的實(shí)施方案。該實(shí)施方案應(yīng)當(dāng)契合學(xué)校的管理體制、學(xué)生的管理規(guī)定以及合乎學(xué)校現(xiàn)有的主客觀條件，應(yīng)當(dāng)在有章可循的環(huán)境中，循序漸進(jìn)地實(shí)施。

（2）建設(shè)合理的課程體系。制訂系統(tǒng)的教學(xué)文件，根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃制訂相應(yīng)的教學(xué)課題，按照課題的比例配置相應(yīng)的學(xué)分。具體確定每個(gè)課題的必學(xué)內(nèi)容，以必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)必備的知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，使課題轉(zhuǎn)化成為切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（3）實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分制改革。學(xué)分制改革，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提前上崗就業(yè)為手段，積極推進(jìn)原有的固定學(xué)年制在校生與彈性學(xué)制對(duì)接。通過彈性學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，基于校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系職業(yè)導(dǎo)向和政策導(dǎo)向的原則，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提前上崗就業(yè)、邊工作邊學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效地選擇課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。

（4）重視質(zhì)量，提高效益，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)分制建設(shè)應(yīng)重視考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，用學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)雙重評(píng)價(jià)指標(biāo)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)。對(duì)于生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)來說，學(xué)生所創(chuàng)造的生產(chǎn)效益應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中體現(xiàn)出來，學(xué)分考核應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)考核方法。對(duì)學(xué)生而言，并不是參與生產(chǎn)就意味著完成課程，并不是制造出產(chǎn)品就意味著合乎所有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制的設(shè)置應(yīng)當(dāng)切合企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)環(huán)境，獎(jiǎng)優(yōu)罰懶，激發(fā)學(xué)生在學(xué)分制條件下爭(zhēng)取優(yōu)秀成績的積極性。

2.績效考核法

績效考核作為人力資源管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，企業(yè)員工績效考核就是制訂員工的績效目標(biāo)并收集相關(guān)信息，定期對(duì)員工完成績效目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以達(dá)到改善員工工作績效并最終提高企業(yè)整體績效的制度化過程。企業(yè)績效考核是通過系統(tǒng)的方法、原理來評(píng)定和測(cè)量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果，是對(duì)員工行為的實(shí)際效果及其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)、價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，績效考核主要包括品質(zhì)考核、行為考核和結(jié)果考核。品質(zhì)考核反映的是被評(píng)者的品質(zhì)，如忠誠度、誠信、仁慈等。此評(píng)估方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)為描述性指標(biāo)，在實(shí)際評(píng)估中，為提高評(píng)估結(jié)果的精度，我們應(yīng)該盡量對(duì)這些描述性指標(biāo)進(jìn)行量化。行為考核通過對(duì)被評(píng)者完成工作目標(biāo)過程中的行為與企業(yè)建立的行為規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和評(píng)估，判斷出被評(píng)者的績效。該評(píng)估方法的出發(fā)點(diǎn)是：只要掌控了行為，就必定能掌控結(jié)果。企業(yè)的績效考核體系十分復(fù)雜，其具體指標(biāo)的構(gòu)建必須遵循考核的目標(biāo)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)是校內(nèi)為主，企業(yè)為客，這種主客關(guān)系使得將企業(yè)績效考核納入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須遵循職業(yè)導(dǎo)向和提高教學(xué)效果的基本原則。endprint

將績效考核方法納入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)。

（1）貫徹績效考核的一般原則。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)，目的就是盡可能貼近真實(shí)職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，因此在績效考核的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)績效設(shè)計(jì)的一般原則，包括。透明原則、對(duì)等原則、可行性原則、協(xié)調(diào)原則。

（2）績效考核的標(biāo)準(zhǔn)要有合理性。合理性對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系而言，非常重要。不合理的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，無法達(dá)成“工學(xué)結(jié)合”的基本目標(biāo)。合理的績效考核目標(biāo)要求包括：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于工作而非基于工作者，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可以達(dá)到的，考核標(biāo)準(zhǔn)是清晰明確的，考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)民主性，績效考核的時(shí)間性，績效考核的可變性，合理選擇考核指標(biāo)。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

1.評(píng)價(jià)主體

（1）學(xué)生。依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和基于典型工作任務(wù)所設(shè)計(jì)的，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)所涉及的評(píng)價(jià)主體與學(xué)習(xí)者的距離和影響是不同的。最基層的評(píng)價(jià)主體是學(xué)習(xí)者本人，這符合行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式所提倡的自主學(xué)習(xí)，個(gè)體自我評(píng)價(jià)不僅是必要的，而且是必需的。

（2）教師。教師在教學(xué)中的角色也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸嘀黧w視角的指導(dǎo)者、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)性方案的矛盾，沖突制造者，學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中的校企溝通者，從過去的出卷人、閱卷人、客觀無偏的觀察者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)檫@些不同主體間的溝通人和聯(lián)絡(luò)人，以及學(xué)生參與這樣的協(xié)商的能力培訓(xùn)者。

（3）企業(yè)專家。企業(yè)專家是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，如優(yōu)秀技術(shù)工人和技師，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負(fù)責(zé)人。企業(yè)專家的職業(yè)成長經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)使得他們更加了解如何快速提高專業(yè)技能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分三個(gè)方面，并制訂具體的量化考核指標(biāo)。

（1）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指學(xué)生未來從事某一特定職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的能力。專業(yè)能力的獲得是建立在擁有該專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉而獲得的、與職業(yè)崗位活動(dòng)相關(guān)的能力。具體考核指標(biāo)包括獨(dú)立解決問題的情況、完成任務(wù)質(zhì)量與數(shù)量的情況、安全意識(shí)、按照規(guī)定程序操作等。

（2）自我發(fā)展能力。自我發(fā)展能力是指通過個(gè)人有計(jì)劃的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增加學(xué)識(shí)，提高技能，并把它應(yīng)用到日常工作中，有計(jì)劃地優(yōu)化自己的績效，以及長期與短期相結(jié)合發(fā)展自我的能力。具體量化考核指標(biāo)包括月度總結(jié)報(bào)告、任務(wù)拓展試題等。

（3）職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)的規(guī)范、要求以及提升，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)規(guī)范。具體的考核指標(biāo)主要有工作態(tài)度（對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)、積極應(yīng)對(duì)工作中的困難等）、工作道德（嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范和企業(yè)制度、節(jié)約意識(shí)、保密意識(shí)等）、責(zé)任（實(shí)習(xí)過程中愛護(hù)實(shí)習(xí)設(shè)備及工具、車間衛(wèi)生打掃、實(shí)習(xí)設(shè)備保養(yǎng)等）、遵守（遵守實(shí)習(xí)時(shí)間、尊重他人、服從實(shí)訓(xùn)老師或現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人指揮和管理）等。

四、小結(jié)

校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)模式是職業(yè)院校一種新型的教學(xué)模式，在職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)中占有特殊的作用及重要的地位，構(gòu)建并完善符合校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必不可少的任務(wù)，有利于推進(jìn)該教學(xué)模式持續(xù)健康的發(fā)展。

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（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）endprint