周雄英

【摘 要】語文是中國文化的代表之一，作為學生的學習科目之一，它自始至終占據著重要地位。小學語文的教學更是教學中的基礎，它將帶領小學生深入到語文學習天地。為了夯實小學語文的教學基礎，為了讓小學生懷著興趣學習語文，每位教師都有自己的教學觀點。就個人角度而言，我建議教師從活動中傳承語文知識的教學。

【關鍵詞】小學語文 活動中 傳承

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.067

學習語文，可以豐富情感；學習語文，可以鍛煉口才；學習語文，可以增加閱歷。當然，小學生對于學習語文的概念還是模糊的，對于語文帶來的財富還是懵懂的。作為小學語文教師，我們的職責就是帶領學生走出懵懂、朦朧，讓他們在小學語文的學習過程中感受到語文真正的魅力。為了增強語文教學的效果，為了增添語文教學的樂趣，我覺得小學語文的教學可以選擇在活動中開展。通過活動的形式激發(fā)學生學習的熱情，讓他們在輕松的氛圍中學習語文知識，掌握相關技能。下面我將從三個方面分別闡述關于在活動中傳承小學語文教學。

一、在活動中傳輸基礎知識

就小學語文的教學內容而言，其起始于基礎知識，從拼音到偏旁、到字詞、到造句、到文章。這些知識的教學呈一種遞進的趨勢。作為小學語文教師，為了把握好教學的節(jié)奏，為了吸引小學生的注意力，教師得選擇一種有效的教學方式。就教學實踐證明，通過活動形式傳輸基礎知識是有利的。相對而言，基礎知識的學習是稍顯枯燥的，若是教師選擇一本正經的教學方式，相信這樣的教學局面并不是教師與學生雙方都樂于接受的。并且對于剛剛進入小學階段的學生而言，無論是接受知識的能力，還是對學習環(huán)境的適應能力，他們都處于一種調整、適應階段。教學工作不能急功近利，不能一步登天。教師需要從學生的角度思考教學方式，從而在學生精力集中的情況下展開有效的教學工作。就字詞教學為例，漢字的復雜結構，漢字的相似程度，漢字的相互演變，這些教學內容都是小學語文中需要經歷的。若是語文教師采取直接的教學方式，讓學生在課堂上學習這些字的讀音、掌握這些字的字形，相信大多數的學生都會倍感壓力。而呈現出的教學結果往往是漢字“缺胳膊少腿”，或者漢字讀音上的張冠李戴。這些都是小學生在語文學習中常出現的差錯。教師可以通過活動的形式，將漢字的學習與掌握活躍化、形象化。例如，教師可以設計拼字游戲，在學生學習了漢字的基礎上，為了加深學生對漢字的印象，將類似的字進行拆分，然后鼓勵學生重新組合漢字。如此的教學方式則從另一個角度進行了對漢字的教學，讓學生從另一種思維學習漢字，認識漢字，從而加深學習的印象，也拓展了形近字的學習范圍。當然，在組詞或者成語學習方面，教師還可以設計詞語、成語接龍的游戲，讓學生在活動的過程中學習、鞏固、拓展基礎知識。

二、在活動中傳承文化

從表面來看，語文課程的教學是為了豐富學生的知識，提高學生的學習能力。但是，從民族文化的角度而言，語文教學還肩負了傳承文化的重任。語文知識是中國文化的一種介質，通過語文課程的教學，學生將會接觸、領略到更多精彩的、精華的中國文化。因而，小學語文的教學也是中國文化傳承的方式之一。就小學語文課本來看，其中具有代表性的中國文化內容主要是在成語故事、寓言故事這些方面。這兩方面的內容更多的是對古代中國文化的總結，也是對現代中國人做人、做事的一種啟示。將這些內容安排在小學語文的教學中，目的是為了讓學生從小就接觸到正確的中國文化思想，傳承中華民族的美德，從而自主自知地摒棄自身的惡習。因此，對于成語故事、寓言故事的教學，教師更需要將其活動化，不僅是對學生知識上的教導，更是對學生做人、做事方面的啟迪。相對其他語文知識教學模塊，成語故事、寓言故事相對而言更加有趣、生動。為了增添教學氣氛，為了更加有效地達到教學目的，教師可以選擇讓學生演講或者表演故事。演講故事則是讓學生從自身的理解程度講解故事，并表明個人對故事的感受。從演講中，教師可以培養(yǎng)學生的口才，也能直觀地體會到學生對文化的思想及情感。而表演故事則是讓學生以小組的形式，根據寓言故事的發(fā)展及情節(jié)而自導自演，從而呈現一出完整的舞臺劇。表演的目的是為了讓學生感受故事的發(fā)展，同時也鍛煉學生的團結、組織能力。語文知識的教學并不分散，在活動中傳承文化，在文化中感受情感，在情感中蓄積力量。

三、在活動中傳遞情感

作為語文教師，從任教以來，我始終保持著“語文教學必須建立在情感的基礎上”這個信念。這樣的信念提醒著，無論是對于日常的教學工作，還是對待學生的管教工作，教師都需要將教學措施建立在情感的基礎上。用心、用情的教學才具有實際意義，才能在教學過程中同時達到育人的目的。就現代的語文教學階段，為了闡明教學內容，為了詳解知識的細節(jié)，教師占據了整個課堂。學生的思想、語言在課堂上的表現機會少之又少。這樣的教學方式并不利于小學語文的進步，也不利于學生的成長。教師與學生之間的情感交流將會促進師生之間的默契與相互理解，這樣才更加利于今后教學工作的發(fā)展。因而，語文活動教學可以將語文課堂以討論課的形式呈現。就一個話題，教師與學生都參與談論，說說各自的想法。當然，話題的選擇可以是課本學習活動的相關主題，也可以是現實生活中常見的話題。例如，關于留守兒童的學習與生活這個話題，班級里的留守學生可以暢談自己的想法，相信這樣的活動會適當地解脫留守學生心中的壓抑，同時也給那些非留守學生帶去教育與反思。學生的生活情感互動能讓學生之間相互了解，能讓這些同齡學生相互尊重，相互學習。就現代社會狀況而言，由于學生的家庭教育、環(huán)境的不同，學生在性格上有或多或少的偏差，這也是學生相處時出現問題的導火線。語文教學過程中，教師可以大膽選擇團體活動的形式，讓學生有更多的機會相互培養(yǎng)情感，磨合，以便學生性格棱角的修正。當然在語文課程新標準中也提出，語文教學不再是一味地追求知識上的累積，還應注重學生品質、情感方面的發(fā)展。二十一世界的人才是需要熱血的，是對家庭、社會有愛的、有用的人才。而在小學階段教育給予學生積極的、正面的情感教育，這將對學生今后的發(fā)展與成長都具有深遠意義。因此，在活動中傳遞情感，讓語文教學給予學生情感的正能量。

小學語文的教學內容起于課本，但是并不止于課本。作為小學語文教師，我們應當從課本開始，向成長與生活延伸，從而利于學生學習知識，學會成長，學會生活。