朱海潔

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 目標(biāo) 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0074-01

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的重要手段。教師為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性的習(xí)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是，通過對(duì)預(yù)習(xí)的檢測(cè)，教師能夠知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些是他們沒有掌握的。這樣，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、目標(biāo)領(lǐng)航，編好預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)題首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)來編制。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。不同的課時(shí)要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)大多是認(rèn)識(shí)生字和正確、流利地朗讀課文。針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)，預(yù)習(xí)題的編制通常要從認(rèn)讀生字和疏通課文入手。如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊(cè)課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的第一課時(shí)預(yù)習(xí)題：1.學(xué)習(xí)并掌握六個(gè)一類字的音和形，初步理解由生字組成的詞語；2.查字典，理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的讀音；讀準(zhǔn)文中的兒化音。3.熟讀課文，能夠正確了解課文的基本內(nèi)容。學(xué)生在課前弄清生字的含義，理清課文內(nèi)容，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在第二課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)則需要從弄清課文主要內(nèi)容入手進(jìn)行編制。如針對(duì)《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)題：1.作者在去雙龍洞的路上看到了什么？聽到了什么？2.作者用了哪些表達(dá)方法描寫游覽的各個(gè)景點(diǎn)？這兩個(gè)預(yù)習(xí)題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，課堂預(yù)習(xí)才能有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、教師引領(lǐng)，教給預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要有的放矢，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要注意方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解、認(rèn)讀詞語，在朗讀課文時(shí)把握重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

首先，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文、理結(jié)構(gòu)、賞好詞好句、體會(huì)文章的思想感情。通過閱讀，學(xué)生對(duì)文本有了初步體悟后，教師接著讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀課文的過程中嘗試給文章劃分段落，從而理解文章的結(jié)構(gòu)；最后從作者的思路和文章人物情感兩方面去體驗(yàn)文章的內(nèi)涵。如在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)教材《輪椅上的霍金》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生認(rèn)真誦讀課文后完成以下預(yù)習(xí)題：1.霍金是物理天才、“宇宙之王”，他在物理科學(xué)方面有哪些杰出成就？面對(duì)女記者充滿悲憫的提問，霍金有什么樣的反應(yīng)？2.體會(huì)文中“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測(cè)、唐突、景仰”等詞語意思，選其中兩個(gè)詞語造句。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說霍金具有什么樣的精神。這樣的習(xí)題能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，要教會(huì)學(xué)生使用工具書。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠獨(dú)立使用工具書，輔助文本閱讀。工具書可以有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的新字、生詞，最重要的是，一些新字、新詞的注音、寫法、意思如果由教師直接講授給學(xué)生，其效果并不佳，相反，學(xué)生通過自主查閱字典、詞典后，在一些新字、新詞的注音、寫法上比起教師的直接講授更能給他們留下深刻的印象。如蘇教版語文第十一冊(cè)教材《麋鹿》一課的生字詞比較多，在教學(xué)“麋鹿、遁入、雌鹿、跋涉、悄然無聲、撰文、殺戮、公爵、顛沛流離、厄運(yùn)”等生字詞前，教師要能引導(dǎo)學(xué)生自己使用工具書，弄清字詞的含義，這樣有助于課堂順利進(jìn)入文本教學(xué)。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！鳖A(yù)習(xí)的過程就是一個(gè)思維形成的過程，教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，教給他們做標(biāo)記的方法，如圈點(diǎn)、勾畫等。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：生字生詞，加“囗”號(hào)并釋義；美詞佳句下加“ ”，在旁邊標(biāo)上自己的見解；在重要句子下面劃“ ”；疑問處加“？”；大段前標(biāo)“一、二、三”；自然段前標(biāo)“1、2、3”；自然段中分層標(biāo)志用“/”等。對(duì)于預(yù)習(xí)中的疑惑，學(xué)生用規(guī)范的預(yù)習(xí)符號(hào)標(biāo)注出來，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，有助于課堂學(xué)習(xí)效益的提高，還能夠強(qiáng)化獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。

有效的課堂預(yù)習(xí)給學(xué)生充分思考的空間，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了認(rèn)知能力，有效提高課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）