曾榮茵

【關(guān)鍵詞】《認(rèn)識(shí)小數(shù)》 教學(xué)片段 賞析 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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一堂數(shù)學(xué)課就是一段生活，一段老師和學(xué)生的情感交流、智慧互動(dòng)的生命歷程。這是特級(jí)教師徐斌的“理想的課堂教學(xué)”的主要觀點(diǎn)之一。的確如此，凸顯教學(xué)中人的本性，關(guān)注人的發(fā)展，彰顯人性的魅力，這些都是理想數(shù)學(xué)教育的靈魂和宗旨。褪盡繁華，在真實(shí)自然的清風(fēng)中打造平實(shí)、自然的數(shù)學(xué)課堂，是我們的追求，也是有效教學(xué)的夢(mèng)想。在此，筆者以徐老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)片段作粗淺賞析，以再現(xiàn)其“真實(shí)自然、動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)特色，以及“有效、快樂”的教學(xué)境界。

一、融于生活促感悟，平淡之中顯神奇

師：同學(xué)們，先請(qǐng)大家聽一段錄音，聽完后，說說你聽到了什么？

（課件播放商品信息：鋼筆每支9.8元；書包每個(gè)10元；電飯鍋每只125元；收音機(jī)每臺(tái)28元；鉛筆每支0.9元）

師：誰來說說你聽到的商品價(jià)格？

學(xué)生說。

師：在這些數(shù)中你已經(jīng)學(xué)習(xí)過了哪些數(shù)？

生：10、125、28。

師：你們知道這些數(shù)叫什么數(shù)嗎？

生：整數(shù)。

師：哪些數(shù)是沒有學(xué)習(xí)過的呢？

生：9.8、0.9。

師：這些數(shù)有什么共同的特點(diǎn)？

生：這些數(shù)中間都帶有一個(gè)點(diǎn)。

師：知道這些數(shù)叫什么嗎？

生：小數(shù)。

師：對(duì)，今天我們就來認(rèn)識(shí)小數(shù)。

師：關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？你在哪里見過小數(shù)？

生：商品的標(biāo)價(jià)上有小數(shù)。

生：自動(dòng)鉛筆的筆芯上有小數(shù)。

……

【賞析】

這一教學(xué)片段彰顯了徐老師理想課堂的理念：課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是有個(gè)性、有經(jīng)驗(yàn)、能發(fā)現(xiàn)、能創(chuàng)新的人。學(xué)生不是一張白紙，徐老師以展播商品信息為切入口，讓學(xué)生說自己知道的，再凸顯出記憶中的小數(shù)。以商品單價(jià)為媒介，一方面讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)的存在，另一方面有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的激活。“這些數(shù)有什么共同的特點(diǎn)？知道這些數(shù)叫什么嗎？”讓學(xué)習(xí)更具目的性，也體現(xiàn)了簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔的教學(xué)之風(fēng)。大師的睿智，全部凸顯在平淡的話語中。“關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？你在哪里見過小數(shù)？”打開了學(xué)生思維的閘門，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。平淡無奇的密集型問題，形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景，以問促思的教學(xué)謀略增添了課堂無限的智慧，令我們眼界大開。

二、操作實(shí)踐促感悟，平淡之中助建模

師：老師這兒有一把米尺，用這把米尺可以測(cè)量課桌面的什么？

生：測(cè)量課桌面的長(zhǎng)度和寬度。

師：同桌之間相互猜一猜課桌的長(zhǎng)和寬大約是多少分米。

（生先估計(jì)課桌面的長(zhǎng)與寬）

（徐老師在黑板上畫出1米長(zhǎng)的米尺圖）

（生以小組為單位用米尺測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬）

徐老師隨學(xué)生回答在圖上分別標(biāo)出：1分米、4分米、6分米。

師：如果用米作單位，你們會(huì)用分?jǐn)?shù)來分別表示出1分米、4分米和6分米嗎？

（學(xué)生匯報(bào)，教師在黑板上對(duì)應(yīng)板書：米、米、米）

師：剛才我們用整數(shù)和分?jǐn)?shù)分別表示出課桌面的長(zhǎng)與寬，小數(shù)離我們已經(jīng)不遠(yuǎn)啦！米用小數(shù)表示就是0.1米。（板書：0.1米）

師：猜猜這個(gè)點(diǎn)前面的0可能表示什么？

生：我覺得可能表示10。

生：0可能表示沒有滿1米。

……

【賞析】

“數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地”這個(gè)理念在教學(xué)片段中體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的操作、思考、辨析活動(dòng)無不體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，沒有刻意的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生說出自己的感悟，盡管有不完善之處，徐老師都能坦然處之，讓學(xué)生議論開來，利用思辨的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生感悟認(rèn)知的由來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和深化?！靶?shù)離我們已經(jīng)不遠(yuǎn)啦！米用小數(shù)表示就是0.1米?！遍_啟了學(xué)生的思維，讓所有的人的思維都活起來，讓智慧和靈性充盈著課堂。

三、依托真實(shí)促思考，平實(shí)之中促建構(gòu)

師：對(duì)！這個(gè)小數(shù)表示的長(zhǎng)度其實(shí)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示的長(zhǎng)度是一樣的。照這樣，4分米表示幾個(gè)0.1米呢？

生：4個(gè)0.1米。

師：那6分米用小數(shù)表示是多少米呢？

（學(xué)生回答后，依次板書：0.4米、0.6米）

師：現(xiàn)在，用小數(shù)表示你剛才測(cè)量的課桌的長(zhǎng)和寬是多少呢？

生：課桌長(zhǎng)0.6米，寬0.4米。

師：通過測(cè)量，又找到了不少小數(shù)。其實(shí)，我們還可以利用分?jǐn)?shù)來找到小數(shù)。回頭看看我們的學(xué)習(xí)過程，想想“小數(shù)會(huì)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)系”呢？

生：分母都是10，分子是幾，就可以表示為零點(diǎn)幾。

……

【賞析】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。徐老師以米尺為媒介，讓學(xué)生在看中悟出分米與米的關(guān)系；用整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)三者都表示同一個(gè)長(zhǎng)度為切入口，讓學(xué)生領(lǐng)悟小數(shù)的本質(zhì)，把準(zhǔn)小數(shù)的基本結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程自然簡(jiǎn)單，卻更具睿智，實(shí)現(xiàn)了靜止知識(shí)動(dòng)態(tài)化、直觀化的學(xué)習(xí)過程，讓課堂成為學(xué)生自由呼吸、思維飛翔的精神樂園。

有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用，互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧。徐老師以其高超的教學(xué)技藝、大師的睿智把數(shù)學(xué)知識(shí)在簡(jiǎn)單的引領(lǐng)中娓娓道來，給學(xué)生以靈魂的震撼，誘使每一個(gè)學(xué)生都能在平實(shí)中激情得到飛揚(yáng)，思維獲得騰飛。以平實(shí)為基礎(chǔ)、以人為核心，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生必將成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最美麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 林 劍）