林曉杰

[關(guān)鍵詞]高三復(fù)習(xí)，能力立意，學(xué)生思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）07-0057-06

高三復(fù)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，教師為此投入許多的精力，也付出巨大的艱辛，然而教學(xué)效果往往不甚理想，個(gè)中原因很多。教學(xué)中教師也會(huì)有盲目和疑惑，對(duì)高考要求把握不準(zhǔn)。作為教研員，筆者每學(xué)期都要到學(xué)校聽(tīng)課、教研，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在不少問(wèn)題，也引發(fā)了自己的一些教學(xué)思考，梳理成文，與老師們共同探討。

一、當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)課標(biāo)、教材、考綱、試題研究不足，教學(xué)失去正確導(dǎo)向。

高中新課程開(kāi)展以來(lái)，中學(xué)教師對(duì)課程理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容要求、教材變化已經(jīng)不再陌生，但是，許多教師并沒(méi)有真正鉆研和理解新課程內(nèi)涵，課堂教學(xué)也難以擺脫以傳授知識(shí)點(diǎn)為目的的習(xí)慣束縛。以至復(fù)習(xí)教學(xué)從宏觀上說(shuō)，教學(xué)偏離課程目標(biāo)與內(nèi)容要求，沒(méi)能以培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知能力和學(xué)科技能為教學(xué)方向。從微觀而言，課堂上過(guò)程性內(nèi)容講述過(guò)多，每一節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目的不明確。

2.課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目的性非常明確，即訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能，應(yīng)對(duì)高考選拔考試要求。但是，由于教師教學(xué)行為的偏差，往往導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)事倍功半。具體表現(xiàn)在：①教學(xué)定位不明。通常，大部分學(xué)校的高三備考復(fù)習(xí)采用三輪復(fù)習(xí)法，姑且不討論怎樣的時(shí)間安排比較合理，單是每一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選取、授法變化、作用落實(shí)就存在較多的盲目甚至混亂。比如，把第一輪復(fù)習(xí)上成新課，與高一、高二沒(méi)有區(qū)別，學(xué)生怎么會(huì)有興趣？二輪復(fù)習(xí)說(shuō)是落實(shí)考點(diǎn)，但為什么要掌握那些考點(diǎn)？對(duì)用什么樣的方式掌握考點(diǎn)才能與高考選拔要求對(duì)接卻不甚明了。三輪復(fù)習(xí)以補(bǔ)缺補(bǔ)漏、模擬訓(xùn)練為主，然而如何逐項(xiàng)落實(shí)高考能力要求？高考試題有著怎樣的測(cè)試特點(diǎn)和趨向？考生面臨或存在的問(wèn)題怎樣糾正化解？都難有具體措施。②缺乏知識(shí)整合。“以教材為中心，以教輔為依托”的教學(xué)方式普遍盛行，教師被教材、教輔牽著鼻子走，在授課過(guò)程中面面俱到，缺乏重點(diǎn)，表現(xiàn)出極大的隨意性。而如何對(duì)教材、教輔內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍卻少有講究，更難有目的性明確的實(shí)效教學(xué)。

3.忽略學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和學(xué)科技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

教與學(xué)的脫節(jié)也是當(dāng)前高三備考復(fù)習(xí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，“以教代學(xué)、以考代學(xué)”的現(xiàn)象成為常態(tài)。教師上課習(xí)慣于一言堂、滿堂灌加題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)過(guò)程只是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)科知識(shí)，沒(méi)能把學(xué)科知識(shí)與要求學(xué)生理解的概念、掌握的學(xué)科技能作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)、考量。忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，忽視了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和學(xué)科技能的掌握需要一個(gè)實(shí)踐、訓(xùn)練的過(guò)程。

二、基于高考?xì)v史試題測(cè)試要求的

教學(xué)問(wèn)題思考

1.如何把握新課程背景下高考?xì)v史試題的命題特點(diǎn)和趨向？

在國(guó)家考試中心與新課程省份并行高考命題的背景下，高考選拔測(cè)試在試題類(lèi)型、呈現(xiàn)方式、能力要求等方面已經(jīng)形成了一套比較成熟并被普遍認(rèn)可的模式。在測(cè)試的價(jià)值取向上，堅(jiān)持“能力立意”，“注重考查在學(xué)科歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。命題特點(diǎn)是借助“三新”（借助新材料、設(shè)置新情景、提出新問(wèn)題），采用與考生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)乃夭脑O(shè)題立意，素材多樣，注重多層次、多角度考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用和學(xué)科素養(yǎng)，適應(yīng)高校選拔、甄別優(yōu)秀生源的需要。

但是，在畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻忽略對(duì)這個(gè)方向性要素的理解與研究，都明白高考是“能力立意”，但對(duì)其具體含義卻不清楚；都知道試題體現(xiàn)“三新”，卻不清楚為何要采用這樣的呈現(xiàn)方式。這是復(fù)習(xí)迎考教學(xué)的基本認(rèn)知問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)向與成效。因此，高三歷史復(fù)習(xí)迎考教學(xué)要優(yōu)質(zhì)、高效，教師一定要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)提升與教學(xué)研究。

（1）學(xué)習(xí)國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求。

實(shí)際上，當(dāng)前新課程教學(xué)目標(biāo)要求與國(guó)家《考試大綱》規(guī)定的能力考核目標(biāo)要求趨于一致。作為高中歷史教學(xué)的法規(guī)性文本，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”是最為重要的學(xué)科培養(yǎng)導(dǎo)向，具有明顯的學(xué)科特征，體現(xiàn)的是從學(xué)科知識(shí)（重要史實(shí)、概念理解、基本線索、階段特征等）到學(xué)科技能養(yǎng)成（歷史維度的思考、歷史論證能力的培養(yǎng)和“以史為證、論從史出”的方法）再到學(xué)科素養(yǎng)（民族精神、愛(ài)國(guó)情感、以人為本、崇尚科學(xué)、全球意識(shí)等）的教育思維分層。而《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》規(guī)定的四項(xiàng)“考核目標(biāo)與要求”，即“獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問(wèn)題的能力”，則反映了高考選拔需要的價(jià)值取向，是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的。即審題，發(fā)現(xiàn)和分析有效信息，聯(lián)系背景知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)行推理、判斷、綜合、比較，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論等。如果把《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》兩個(gè)法規(guī)文本確定的目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核目標(biāo)）拿來(lái)比較，可以這樣理解：學(xué)習(xí)目標(biāo)反映的是培養(yǎng)理念，是學(xué)科素養(yǎng)，而考查目標(biāo)體現(xiàn)的是能力落實(shí)，是選拔要求；學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)運(yùn)用和調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)與歷史概念，進(jìn)行闡釋、分析、歸納、評(píng)價(jià)等多角度思維，考查目標(biāo)則是追求對(duì)歷史思維和學(xué)科技能測(cè)試的規(guī)范與精確。明確了這樣的關(guān)系，對(duì)高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。

（2）鉆研《考試說(shuō)明》的四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求，真正理解“能力立意”內(nèi)涵。

“能力立意”體現(xiàn)高考測(cè)試的方向，而這樣的要求落實(shí)到試卷中，則需要具體、科學(xué)的界定。國(guó)家新課程高考?xì)v史《考試大綱》規(guī)定的“四個(gè)方面、三個(gè)層次”考核目標(biāo)能力要求，其目的就是沿著“能力立意”的思路，有利于對(duì)考生解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)測(cè)試的規(guī)范與精確。“四項(xiàng)能力要求”及其十二個(gè)層級(jí)的具體闡釋和界定，成為命題人員實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力測(cè)試的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)一份試卷是否科學(xué)合理，是否符合高考選拔要求的準(zhǔn)繩。因此，教師要了解高考試題如何進(jìn)行“能力立意”，就必須認(rèn)真鉆研考核目標(biāo)要求，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，才能最大限度地利用好教學(xué)資源和典型題例，避免或減少無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。endprint

可惜的是，在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師對(duì)此內(nèi)容基本是視而不見(jiàn)，不聞不問(wèn)。比如第一項(xiàng)能力要求“獲取和解讀信息”，三個(gè)層級(jí)中從理解圖文材料到最大限度地獲取有效信息，再到對(duì)有效信息進(jìn)行完整理解形成綜合性解讀，要求和指向非常具體，對(duì)考生獲取信息的整個(gè)思維過(guò)程與層次界定得非常清晰。而第二項(xiàng)能力要求“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，對(duì)學(xué)科知識(shí)也不再模糊，從歷史事物、歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象及其對(duì)應(yīng)的歷史解釋、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)，在“辨別”“理解”“說(shuō)明”“論證”等行為動(dòng)詞的界定中，客觀的歷史事實(shí)與主觀的歷史分析區(qū)分得具體生動(dòng)，學(xué)科特性十足，充分體現(xiàn)了“論從史出”“以史為證”的歷史學(xué)習(xí)方法。第三項(xiàng)要求“描述和闡釋事物”則強(qiáng)調(diào)使用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語(yǔ)完整地描述和闡述問(wèn)題。第四項(xiàng)要求“論證和探討問(wèn)題”是高考學(xué)科能力測(cè)試中最高能力考查目標(biāo)。即運(yùn)用多種學(xué)科技能分析基本觀點(diǎn)、認(rèn)知方法和判斷評(píng)價(jià)等多維度的學(xué)科技能。教師理解了這些測(cè)試要求后，再去對(duì)照這幾年新課程高考試題，就能明白高考試題借助新材料設(shè)置情景進(jìn)行能力考查的特點(diǎn)，就能更有針對(duì)性地利用教材、教輔進(jìn)行備考復(fù)習(xí)。

（3）了解當(dāng)前新的史學(xué)觀點(diǎn)，熟悉近年來(lái)高考?xì)v史試題。

高中歷史新課程強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，高考測(cè)試又經(jīng)常把當(dāng)前史學(xué)研究的方法和成果作為素材介入試題，其目的一是要保證試題的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，二是要對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生適應(yīng)新課程要求的正確導(dǎo)向。比如當(dāng)前大家共同關(guān)注的多種史學(xué)研究范式，主旨是引導(dǎo)和促使考生從不同視角，用不同方法去認(rèn)識(shí)豐富多彩的歷史現(xiàn)象，破解復(fù)雜深邃的歷史問(wèn)題。當(dāng)然，如何汲取史學(xué)研究的新成果，使之在復(fù)習(xí)教學(xué)中合理、有效體現(xiàn)和運(yùn)用，值得探究。并不是說(shuō)教師要在課堂上專(zhuān)題講授各種史學(xué)觀點(diǎn)或?qū)W術(shù)成果，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解各種史學(xué)觀點(diǎn)的核心內(nèi)涵基礎(chǔ)上，能運(yùn)用到對(duì)歷史事物的解釋和分析上。比如第一次工業(yè)革命，從現(xiàn)代化史觀看，它實(shí)現(xiàn)了英國(guó)的工業(yè)化，推動(dòng)了歐洲和世界各地從農(nóng)耕文明向工業(yè)文明邁進(jìn)；從全球史觀看，它強(qiáng)化了殖民擴(kuò)張與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了世界各地的聯(lián)系交流和資本主義世界市場(chǎng)的形成；從文明史觀看，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了政治制度建設(shè)和思想解放，民主、法制成為時(shí)代潮流并成果不斷；從階級(jí)史觀看，它導(dǎo)致了工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的形成并激化了與資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)立，激化了殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)，等等。此外，從社會(huì)變遷、環(huán)境污染、物種交流各方面也都可以有不同的視點(diǎn)。同樣的，對(duì)其他重要?dú)v史事物，也可以進(jìn)行類(lèi)似的解讀，這培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)同一個(gè)歷史事物，從不同的視角進(jìn)行歷史解釋的方法。

同一個(gè)歷史事物在高考中的呈現(xiàn)方式、情景甚至語(yǔ)言都是經(jīng)常變換的，只有經(jīng)過(guò)真正的思考理解后才能有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)換?！犊荚囌f(shuō)明》四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求的層次不同，設(shè)問(wèn)的呈現(xiàn)形式也不一樣，這里有些共性的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)是命題人必須遵循的，因此有些答題要素也是不變的，教師們要善于提煉和歸納并告訴學(xué)生。而要有針對(duì)性地加于訓(xùn)練，最好的素材就是近年來(lái)的高考試卷，特別是新課程卷。各省的《考試說(shuō)明》也都附有參考試卷和題型示例，這些參考試卷和題型示例大都擷取了近年全國(guó)各地高考試卷中的典范題例，在使用素材、設(shè)置情景、命題思路、設(shè)問(wèn)技巧等方面都極富代表性，是教師進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練的最好素材。

（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)刊物。

目前，整體中學(xué)歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備與新課程的教學(xué)要求還是有較大差距的，雖然教師大都經(jīng)過(guò)了或多或少的課程培訓(xùn)，但是，短時(shí)間的培訓(xùn)也只能是讓他們知道新課程是什么，真正要全面理解新課程內(nèi)涵并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，還是需要平時(shí)自己的學(xué)習(xí)探究，而要求中學(xué)教師學(xué)習(xí)、研讀大部頭的歷史專(zhuān)著顯然是不現(xiàn)實(shí)的。自學(xué)的最好、最便捷的平臺(tái)就是網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科教學(xué)刊物。比如《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》等，這些刊物都立足于中學(xué)教學(xué)，從教材分析、學(xué)法指導(dǎo)到備考策略、試題研究，內(nèi)容豐富而實(shí)用，對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和加強(qiáng)應(yīng)試復(fù)習(xí)的針對(duì)性。都可獲取切實(shí)可行的教學(xué)啟示和借鑒。

2.復(fù)習(xí)備考教學(xué)如何與高考測(cè)試要求對(duì)接？

高三復(fù)習(xí)教學(xué)一定要講究策略，把解決實(shí)際問(wèn)題和提高課堂效率放在教學(xué)首位。教學(xué)不再僅局限于學(xué)科知識(shí)的掌握，更應(yīng)重視理解、分析、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，還應(yīng)在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類(lèi)命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（1）教學(xué)內(nèi)容：怎樣理解高考考查的“主干知識(shí)”。

學(xué)科“主干知識(shí)”的模糊是當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中許多教師面臨的一個(gè)核心問(wèn)題，其最直接后果就是導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)邊際，課堂中教師上得筋疲力盡卻總還有講不完的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里卻不知道如何梳理。筆者認(rèn)為，正確理解高考學(xué)科主干知識(shí)，必須明確以下三點(diǎn)：

第一，在高考考查內(nèi)容的選取上，強(qiáng)調(diào)的是歷史課程的知識(shí)而不是歷史教材的知識(shí)。就考復(fù)習(xí)教學(xué)而言，歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和國(guó)家《考試大綱》、各省《考試說(shuō)明》“考試內(nèi)容”中規(guī)定的各級(jí)知識(shí)點(diǎn)都屬于主干知識(shí)，兩者之間具有互補(bǔ)性。原則上講，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容要求”代表國(guó)家意志，是試題命制中絕對(duì)的知識(shí)依托。但是，由于模塊加專(zhuān)題的課程模式，使得實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中必不可少的需要補(bǔ)充時(shí)序內(nèi)容?！犊荚嚧缶V》及各省《考試說(shuō)明》“考試范圍與內(nèi)容”里羅列的知識(shí)內(nèi)容是按時(shí)序排列的，可以作為復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)依據(jù)，但是存在能力要求傾向不明的不足。必須明確的是，《考試說(shuō)明》中考試內(nèi)容框定的各級(jí)子目知識(shí)點(diǎn)，只是完成學(xué)科學(xué)習(xí)與能力要求的知識(shí)載體，并不全然是必考內(nèi)容也不意味著試題不會(huì)另用知識(shí)背景。何況考試內(nèi)容沒(méi)有使用行為動(dòng)詞，很難界定各學(xué)習(xí)模塊與專(zhuān)題的能力要求傾向?；诟呖紲y(cè)試傾重考查考生在知識(shí)綜合應(yīng)用能力、分析比較能力等方面的差異，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單迷信考試內(nèi)容要求，還應(yīng)該對(duì)照歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容要求，才能全面而正確地把握“主干知識(shí)”教學(xué)。

第二，明確對(duì)教學(xué)中學(xué)科“知識(shí)”的理解。以往，學(xué)科知識(shí)是個(gè)籠統(tǒng)的概念（包括歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程），現(xiàn)在，《考試大綱》考核目標(biāo)要求第二項(xiàng)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”中對(duì)知識(shí)考查的界定是：“辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)焕斫鈿v史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)?！痹谶@里，客觀的歷史事實(shí)、事物、現(xiàn)象和主觀的歷史解釋、結(jié)論、觀點(diǎn)區(qū)分得非常清晰。說(shuō)明高考測(cè)試非常強(qiáng)調(diào)“以史為證”“論從史出”的學(xué)科特性，強(qiáng)調(diào)考生理解、運(yùn)用客觀事實(shí)進(jìn)行分析、論證、評(píng)價(jià)的學(xué)科技能。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)這種變化，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與考試要求的對(duì)接。endprint

第三，根據(jù)新課程和高考測(cè)試的要求，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為三個(gè)層次。其一為“內(nèi)容性知識(shí)”或稱基礎(chǔ)性知識(shí)，指基本的時(shí)空框架、重要?dú)v史知識(shí)（事實(shí)、事物）及概念，這是學(xué)習(xí)歷史的最基本依托；其二為“實(shí)質(zhì)性知識(shí)”或稱認(rèn)知性知識(shí)，指歷史不同時(shí)期的階段特征、內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系、理論框架，是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)科認(rèn)知；其三為“章法性知識(shí)”或稱技能性知識(shí)，指歷史的研究方法和思維特點(diǎn)，即解釋、分析、比較、論證歷史事實(shí)、事物、現(xiàn)象和評(píng)價(jià)歷史觀點(diǎn)的學(xué)科能力。在這之中包含兩個(gè)歷史學(xué)的最為基本要素：客觀事實(shí)與主觀判斷。實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師受以往以知識(shí)點(diǎn)傳授為目的的教學(xué)影響，難于擺脫慣性思維而拘泥于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記掌握，特別是二輪復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)慣于定主題、講結(jié)論、列史實(shí)，僅僅注重了學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)講解，沒(méi)能有效引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識(shí)，沒(méi)能進(jìn)行章法性知識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而當(dāng)前新課程高考恰恰是注重了后兩層內(nèi)容的考查，“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。

（2）教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；在此基礎(chǔ)上理解和把握概念，學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能。

復(fù)習(xí)教學(xué)中，首要任務(wù)是幫助學(xué)生建構(gòu)歷史的時(shí)序性和整體性。一方面，高中教學(xué)內(nèi)容都以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)，在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。歷史是嚴(yán)格按照時(shí)間順序發(fā)展的，有其不可跨越的時(shí)序性。注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻。另一方面，課程受所規(guī)定的模塊與專(zhuān)題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史必修三冊(cè)的模塊劃分是人為的，它突出了文明發(fā)展的不同領(lǐng)域，而實(shí)際上歷史發(fā)展的各方面是相關(guān)聯(lián)和相互滲透的，有其承接轉(zhuǎn)合的整體性。其次，在理解基礎(chǔ)上掌握重要?dú)v史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。再次，注重“以史為證，論從史出”的學(xué)科思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。“課程目標(biāo)”與“考核目標(biāo)”都對(duì)學(xué)生的能力提出具體的要求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取、歸納材料信息的方法；幫助學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心價(jià)值觀；學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能。引導(dǎo)學(xué)生從注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”。

（3）教學(xué)方法：最大限度開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“認(rèn)同”感。

教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是營(yíng)造課堂氛圍，通過(guò)陳述歷史演進(jìn)過(guò)程的基本史實(shí)和基本資料，使學(xué)生能夠在占有資料的前提下通過(guò)分析、比較、判斷、推理、總結(jié)等思維過(guò)程產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。在平時(shí)的組織教學(xué)中，要讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)，把每一個(gè)提問(wèn)都看成拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)的一次活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、參與歷史、評(píng)價(jià)歷史。平時(shí)多就一些有代表性的問(wèn)題，設(shè)置一些開(kāi)放性回答訓(xùn)練，不要輕易向?qū)W生下絕對(duì)性的結(jié)論，一定要盡量采用多角度、多方面的材料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元化特征。只有這樣，才能有助于學(xué)生在分析歷史事物、歷史現(xiàn)象時(shí)，避免絕對(duì)化；才能幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性”，而不是死記硬背歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念；才能進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，“培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師應(yīng)留給學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)行為的時(shí)間，讓學(xué)生做自己應(yīng)該做的事。激活學(xué)生思維是非常重要的，幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)活、用活，內(nèi)化為思維方式；培養(yǎng)獨(dú)立的而不是盲從的分析問(wèn)題的態(tài)度及扎實(shí)的分析問(wèn)題的能力；注意培養(yǎng)學(xué)生的“通史意識(shí)”“世界意識(shí)”和現(xiàn)代意識(shí)；關(guān)注學(xué)生綜合意識(shí)的形成和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.循環(huán)反復(fù)的模擬練習(xí)，解決了多少考生存在的問(wèn)題？

高考總復(fù)習(xí)的目的，是要學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和所具有的各項(xiàng)能力，恰當(dāng)準(zhǔn)確地反映到高考試卷的試題之中。因此，會(huì)做題目并且掌握答題要領(lǐng)是每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練并“達(dá)標(biāo)”的基本要求。每年高考過(guò)后，在分析考生存在的問(wèn)題時(shí)，無(wú)外乎都是“主干知識(shí)掌握不到位”，“分析與論證問(wèn)題能力欠缺”，“審題與解題水平不足”等，考生暴露的問(wèn)題并不僅僅停留在考生身上，還進(jìn)一步反映了高中教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）要有問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生站穩(wěn)腳跟。

平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，授課老師在統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進(jìn)的前提下，要做好教學(xué)反思工作，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要高度重視。在高考試題中，不同的設(shè)問(wèn)代表了命題者對(duì)考生不同層次或多個(gè)層次的綜合能力要求，考生只有了解試題要求的具體指向才能有的放矢解答。要讓學(xué)生完成試題的準(zhǔn)確解答，離不開(kāi)教師有效的導(dǎo)向性示范或演示。對(duì)于學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行歸類(lèi)分析，不論是知識(shí)方面的歷史概念問(wèn)題、階段特征問(wèn)題，還是理解方面的綜合分析問(wèn)題、比較論證問(wèn)題，抑或是應(yīng)試過(guò)程中的審題錯(cuò)位問(wèn)題、答題規(guī)范問(wèn)題，都要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)利用課堂進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)力求解決。最好的解決問(wèn)題方式是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師依據(jù)高考試題的要求和考生復(fù)習(xí)中實(shí)際存在的問(wèn)題情形，有計(jì)劃、有步驟地選擇一些針對(duì)性的訓(xùn)練或測(cè)試，了解進(jìn)而熟悉高考試題的考查，能夠使考生減少解題的失誤、增加對(duì)考題解答的駕馭能力，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平、應(yīng)試狀態(tài)有清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）充分發(fā)揮講評(píng)課的診斷、糾錯(cuò)、提高功能。

高三復(fù)習(xí)離不開(kāi)測(cè)試，而測(cè)試之后一般都要講評(píng)，包括專(zhuān)題、綜合、模擬等在內(nèi)的測(cè)試卷講評(píng)是高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)與復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢赃@么說(shuō)：平時(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)是學(xué)生獲取歷史知識(shí)、提高歷史學(xué)科能力的主要途徑；考試是測(cè)量學(xué)生認(rèn)知水平與利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的主要手段；而試卷講評(píng)則是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，尋求提高教與學(xué)質(zhì)量提升的主要環(huán)節(jié)，是連接平時(shí)教學(xué)與測(cè)試的橋梁。實(shí)際的教學(xué)中，許多教師忽略了講評(píng)課的功能與目的，流于單純地講試題或是解釋答案的“圓題”，極大地影響了復(fù)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，高效的講評(píng)課至少要重視三點(diǎn)：第一是診斷，即根據(jù)測(cè)試目的對(duì)全體學(xué)生考試的情況進(jìn)行分析，使學(xué)生明確已經(jīng)過(guò)關(guān)的內(nèi)容和存在的問(wèn)題；第二是糾錯(cuò)，即對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)述，通過(guò)修訂、討論、或老師的指導(dǎo)對(duì)問(wèn)題形成解決的方案；第三是提高，即通過(guò)試題的剖析來(lái)分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)不同類(lèi)型試題的理解、掌握解題的技巧、提高答題能力的目的。只有這樣，才能有助于考生在練習(xí)訂正和試卷考后分析中判斷自己的能力缺陷，以便確定下一步的復(fù)習(xí)方式、方向，在不斷的反思總結(jié)中完善自己的能力結(jié)構(gòu)，從而提高應(yīng)試能力。

（3）重視答題規(guī)范化訓(xùn)練。

如果說(shuō)審題、解題技巧訓(xùn)練是為了更好提高學(xué)生的應(yīng)試能力，那么，答題規(guī)范化訓(xùn)練則很大程度上是為了減少學(xué)生非智力因素的丟分。許多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)結(jié)束到了高考考場(chǎng)，會(huì)得多少分就已經(jīng)定型了，其實(shí)并非如此。在高考答題過(guò)程中規(guī)范做答，必然會(huì)幫學(xué)生贏得時(shí)間，多得分?jǐn)?shù)。許多考生應(yīng)試時(shí)總感覺(jué)考得還可以，待成績(jī)公布后，發(fā)現(xiàn)自己有好多分?jǐn)?shù)，不是由于自己對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)的不理解而造成的，而是因?yàn)闆](méi)有按照有關(guān)答題要求規(guī)范答題造成的。這類(lèi)問(wèn)題看似微小，卻往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為此付出重大的代價(jià)，不能讓自己的分?jǐn)?shù)與能力相當(dāng)。

高考答題規(guī)范化訓(xùn)練的要素是概念化、要點(diǎn)化和層次化，具體訓(xùn)練可以根據(jù)問(wèn)題和學(xué)生的情況而定，這些方面是我們教師擅長(zhǎng)的，不再贅述。

【責(zé)任編輯：全驁頡】endprint