林春云

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 厭學(xué) 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0009-02

中小學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村及一些貧困山區(qū)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，成為了學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。解決好這一問(wèn)題對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)水平有著極其重要的意義。

數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上一般有以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值；學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種枯燥無(wú)味的事來(lái)做；學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，只抓點(diǎn)而不求面；學(xué)習(xí)沒(méi)有信念，沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。筆者對(duì)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，既有其客觀原因也有主觀原因：從學(xué)生自身方面來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，沒(méi)能突出學(xué)生的主體地位；從家庭角度來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，疏于對(duì)孩子的管教與輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成了放任自流的不良習(xí)慣。

一、中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因分析

（一）學(xué)生原因

賀州山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較惡劣，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的意志是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，由此也就造成了部分學(xué)生一聽(tīng)到上學(xué)就感到頭疼的現(xiàn)象。同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容較為抽象，對(duì)于計(jì)算能力、邏輯思維能力等方面的要求比較高，且知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，一步趕不上就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)斷層。另外，學(xué)生的付出與收獲不一定成正比，有的學(xué)生可能下了不少功夫來(lái)學(xué)習(xí)，但是由于各方面的原因成績(jī)還是不理想，由此產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《分式的運(yùn)算》時(shí)，這一部分內(nèi)容既可以類比小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，又需要有因式分解作為運(yùn)算的基礎(chǔ)。有的學(xué)生雖然能夠記住分式的運(yùn)算法則，但是對(duì)于因式分解掌握不牢，遇到分子分母出現(xiàn)多項(xiàng)式時(shí)不會(huì)分解，也就只能看著題目干發(fā)呆，慢慢過(guò)渡到反正不會(huì)做隨它去，也就產(chǎn)生了厭學(xué)感。同時(shí)，數(shù)學(xué)講究的是靈活多變，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查可以用不同的方法解答，有的學(xué)生雖然投入了大量的時(shí)間與精力，但做題時(shí)還是不會(huì)，于是就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。分式的運(yùn)算對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)只要細(xì)心都能夠完成，但是如果不是直接運(yùn)算，而是綜合了其他內(nèi)容的話，有的學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策。例如：若1+x與1-y互為倒數(shù)，且xy≠0，求-的值。做這道題時(shí)，很多學(xué)生就不知其所以然，原因在于忘了互為倒數(shù)（1+x）（1-y）=1這一突破口，導(dǎo)致較多學(xué)生感覺(jué)到自己基本的運(yùn)算都會(huì)了，但是還沒(méi)有效果，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）學(xué)校原因

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，但由于急于提高成績(jī)等方面因素的影響，多數(shù)教師仍然沿用著填鴨式的教學(xué)方式，多講多練，布置大量機(jī)械性的作業(yè)，這既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到良好的效果，久而久之就誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的加法》時(shí)，有的老師唯恐練習(xí)不到位，把每一種類型的加法都布置了十幾道題，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)全都囊括其中，結(jié)果學(xué)生再做時(shí)仍然出錯(cuò)，主要原因在于機(jī)械性的訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生了懈怠，把它們攪混在一起了。但如果每一種類型只做一道題，并在做題的同時(shí)提煉出法則，從而悟透法則，再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生既減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能有更好的心情去學(xué)習(xí)，這樣的效果會(huì)更好一些。

（三）家庭原因

賀州山區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)在外務(wù)工的比較多，孩子的學(xué)習(xí)、生活往往都是由祖輩來(lái)兼顧，缺少了父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)。正處于青春期的初中生自制力還不強(qiáng)，如果父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)不到位，學(xué)生就容易放任自流，造成學(xué)業(yè)上的荒廢，也就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時(shí)，有的家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)中還向孩子灌輸了學(xué)習(xí)無(wú)用的思想，在外打工一個(gè)月也能掙三、四千元，上完大學(xué)還不一定找到工作。在這種思想的影響下，學(xué)生就更失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒也就是理所當(dāng)然了。

二、解決中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的對(duì)策

要從根本上解決中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的問(wèn)題，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；需要更新教育教學(xué)觀念，寓教于樂(lè)，讓課堂融洽和諧；需要加強(qiáng)家校合作，使家庭教育與學(xué)校教育相輔相成。這樣的多措并舉，必將解決好學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）生活為素材，實(shí)驗(yàn)激興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)生活中的例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地掌握知識(shí)，而不是刻意的為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)。要想從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)是關(guān)鍵。我們要改變課堂教學(xué)的方式，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐等方式讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，并在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立了自信心，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理的應(yīng)用》時(shí)，課本上有一個(gè)梯子下滑的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先分組實(shí)驗(yàn)，在例題的基礎(chǔ)上，按一定的比例進(jìn)行縮放，以手中的三角板和直尺為工具，初步感受垂直下滑與水平外移的關(guān)系，從而謀求用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。這樣學(xué)生學(xué)得有興趣，自然也就提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)以本題為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，提出更多的問(wèn)題。如：我知道了下滑的長(zhǎng)度求外移的長(zhǎng)度；我知道了外移的長(zhǎng)度求下滑的長(zhǎng)度；下滑和外移會(huì)不會(huì)相等，什么時(shí)候才能相等？問(wèn)題的逐步深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，促使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高教學(xué)效率不言而喻。

（二）學(xué)生為主體，培養(yǎng)自信心

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其對(duì)于“潛力生”更要給予積極的鼓勵(lì)，以此樹(shù)立起學(xué)生的自尊心和自信心，這樣學(xué)生就會(huì)克服自卑，增強(qiáng)信心，從而糾正厭學(xué)的情緒。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》時(shí)，這一章節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握平行四邊形與特殊平行四邊形的性質(zhì)與判定，并且解題的方法多種多樣。于是筆者在綜合練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的作業(yè)：如已知一個(gè)平行四邊形，如何通過(guò)添加條件讓它成為矩形、菱形、正方形？這樣的題目整合了所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在解決這一問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生能夠分清各種特殊平行四邊形的判定，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，享受成功帶來(lái)的喜悅感，從而更加喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）家校齊努力，促生早進(jìn)步

良好的家庭教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，我們要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通和交流，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒時(shí)，要共同分析原因，既不能放任自流，也不能強(qiáng)加管制，否則會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，我們不一定指望家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，但是一定要讓家長(zhǎng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，如通過(guò)在作業(yè)、試卷上簽字等形式讓家長(zhǎng)知道孩子的表現(xiàn)等，以此共同促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。同時(shí)家長(zhǎng)也要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，幫助孩子樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，造成中小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素。我們要針對(duì)學(xué)生的情況，正確分析厭學(xué)原因，對(duì)癥下藥，以幫助學(xué)生克服厭學(xué)的心理，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而控制并矯正學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展。解決好學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多觀察、勤思考，也需要我們視情況找出應(yīng)對(duì)的策略，這樣我們的教育教學(xué)工作才能更優(yōu)秀，學(xué)生也才能獲得更大的提升。

注：本文為賀州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——《山區(qū)中小學(xué)生厭學(xué)的成因與對(duì)策研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013C15。

（責(zé)編 林 劍）endprint