關(guān)宇

【摘 要】本課題主在研究微型課題對聾啞學(xué)生的教育所起到的巨大作用，在深入研究聾生由于生理而產(chǎn)生的心理特殊性和聾校教育教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，論述了在聾校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)聾生自學(xué)能力，提高聾校綜合教學(xué)水平以及提高聾生創(chuàng)新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】聾校教育微型課個案研究法情感注視

目前，我國教育事業(yè)發(fā)展迅猛，但是還有一些特殊人群需要特殊照顧。聾生作為社會中一個特殊的群體，要在社會中立足，需要付出比正常人多幾倍的努力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，最終回歸主流社會。聾生由于特殊的生理原因，在接受教育以及日常生活中受到很大的阻力，所以也就造成聾生的特殊心理。正因如此，聾校的老師才需要更加注重聾生的心理變化。教師需要在教學(xué)過程中充分運用情感這個誘因，以感情為先導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再加以高科技的教訓(xùn)模式，以微型課題的方式激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情。

一、我國聾校教育的現(xiàn)狀

1.雖然聾生鮮有升學(xué)壓力，但聾校教學(xué)模式還是趨于傳統(tǒng)模式。普遍受應(yīng)試教育的影響，以知識為本，以考試為中心，以成績作為學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從而使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)的實用性和實效性并不突出，忽視對聾生潛能的開發(fā)以及心理和價值觀的培養(yǎng)。特殊學(xué)校應(yīng)認(rèn)識到，要根據(jù)國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢，尤其是國內(nèi)外特殊教育發(fā)展的潮流，及時進行規(guī)劃和調(diào)整，從而達到特殊教育的綜合水平的提高，更好地照顧特殊學(xué)生的特殊需求。

2.教學(xué)模式比較單一。沒有將課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐作為一個有機整體列入教學(xué)計劃，沒能使聾生很好地自由發(fā)展及對能力創(chuàng)造的培養(yǎng)和發(fā)揮。這種單一的教學(xué)模式，束縛了聾生的發(fā)展方向，聾生只能單一的根據(jù)課堂知識進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍局限性。

3.教學(xué)模式并沒有特殊性，沒能針對聾生的特殊情況做出靈活的應(yīng)對。聾生這個特殊群體更應(yīng)該受到特殊的教育。教師要有針對性分類教學(xué)，個別化教學(xué)，從而能使每個聾生都可以根據(jù)自己的個性、天賦發(fā)揮自己的所長。目前我國聾校的教育起步比較晚和專業(yè)設(shè)置比較復(fù)雜，課程設(shè)置并不完善，很多的聾校接受的大多是普校的教育。

二、微課在聾生教學(xué)中產(chǎn)生的效應(yīng)

微課就是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)，時間在五分鐘左右，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。其應(yīng)用目的就是為了更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易接受所學(xué)知識。

微課與一般課題存在著很大的差異，其在選擇形式上比較靈活，它能生動形象地對課中某個知識點、重點或難點進行針對性講解的一段音頻或視頻。使學(xué)生能夠更好地接受知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.微型課題的特點。首先，微課具有可視性，微課是由畫面和聲音兩部分組成的。高質(zhì)量的畫面和聲音的完美結(jié)合，能夠生動形象地表述事物，能夠在短時間內(nèi)排除外界的干擾，有利于學(xué)生精力集中。其次，微課不受時間、空間控制，它可遠(yuǎn)距離、大范圍的播放，也可以重復(fù)的播放，在教學(xué)時間上比較自由。對于比較復(fù)雜難懂的課題，可以重復(fù)細(xì)微的來研究，給每一個學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可能性。最后，微課更大程度地使學(xué)生接收信息。通過研究表明，人類80%的知識儲備是通過視覺形成的，聾生的聽力受阻，但是他們的視覺通道還是順暢的。通過微課的信息傳輸，聾生可很大程度地接收知識。

2.微課的制作方法。制作微課的原理就是將課程的信息投射到簡短的課件中，學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。更好地發(fā)揮視覺的作用，以此來忽略聽力障礙，具體的方法為：用傳統(tǒng)的教學(xué)方法輔以手語和字幕，手語固然在聾啞人世界中是一種交流的語言，但因其本身存在一些缺陷，并不能完全準(zhǔn)確地表達出所要表達的意思，字幕在這一點上具有很大優(yōu)勢；重點突出，通過近景以及特寫的手法，重點表達中心思想，能夠簡單明了地掌握中心思想。以畫面生動形象的特點，著重補充知識；教學(xué)節(jié)奏放慢，由于聾生存在著聽力缺陷，所接收的外界信息相對于普生比較緩慢，在這基礎(chǔ)上要根據(jù)聾生的具體情況特殊對待。從聾生的生理特點和教學(xué)水平出發(fā)，微課應(yīng)基本滿足以上幾點。

三、微課的表現(xiàn)形式

微課有多種表現(xiàn)形式，其可以通過手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設(shè)備進行課程的拍攝和錄制，同時也可以利用錄屏軟件進行音頻或視頻的制作。通常有以下幾種表現(xiàn)形式：（1）DV+白板或黑板的形式：教師利用白板或者黑板進行教學(xué)，同時利用DV機進行教學(xué)過程的拍攝，然后對教學(xué)視頻進行剪輯、修改和處理，從而使得課件更具有觀賞性。（2）手機+白紙的形式：相對起第一種形式來說，手機+白紙的教學(xué)方法更加簡單易于操作。教師在白紙上進行教學(xué)，同時進行繪畫、標(biāo)記等，然后利用手機的錄制軟件將教學(xué)過程拍攝下來，進行后期處理、剪輯，從而形成微課課件。（3）錄屏軟件+PPT課件的形式：此種制作形式相對更加專業(yè)。教師在利用PPT進行課程內(nèi)容展示過程中，利用錄屏軟件進行內(nèi)容的錄制，同時輔以相應(yīng)的動作、字幕、手語等，使得教學(xué)更加具體、生動，使得學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容。另外，除了以上三種常見的微課表現(xiàn)形式，還可以利用其他形式進行課程的講解，并不拘于形式，而是鼓勵通過各種方式進行教學(xué)的創(chuàng)新。

四、通過個案研究法來深入剖析微課在聾校中的體現(xiàn)

通過真實案例進行論述。資料來源于聾校老師講述的真實案例，具有可借鑒性。聾生在教學(xué)過程中大都有抵觸情緒，大都存在封閉式的心理，很難與他人進行溝通。再加上父母對聾生照顧有加，讓其獨立出來學(xué)習(xí)，一時難以接受也是可以理解的。聾校老師是和聾生同吃同住的，有助于感情的溝通和生活的照顧。當(dāng)老師與聾生建立這種可信任的關(guān)系之后，聾生不再抵觸，而是慢慢接受了這種學(xué)習(xí)生活模式。

案例：該聾生距家較遠(yuǎn)，選擇住校，每周末回家。剛到校時不與他人溝通，屬于自閉型。該生不愛學(xué)習(xí)，抵觸所有人，經(jīng)過老師不懈努力與其感情交流溝通，開始與人接觸。但是學(xué)習(xí)上還是比較緩慢的，接收知識能力差。學(xué)校開展微課以來，在老師幫助下，該生慢慢接受學(xué)習(xí)，并熱愛學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的他不僅熱愛學(xué)習(xí)，性格也變得開朗，不再封閉自己。經(jīng)常通過文字的形式來與老師交流，老師可及時掌握他的心理變化，更好地與其溝通。

微課首先因其獨特的視頻形式體現(xiàn)在課堂上，畫面與字幕的結(jié)合，從很大程度上提高了聾生接收知識的速率，不再是傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，是一種靈活生動形象的教學(xué)體系，在情感上也易接受。微課新穎的教學(xué)模式，使聾校的學(xué)生更容易接受。這種不局限于地域和時間的模式，對于學(xué)習(xí)能力比較緩慢的聾生來說，是一種學(xué)習(xí)的工具。教師可以利用微課這種教學(xué)手段升華教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻沖擊視覺，課后反復(fù)看，慢慢理解，從而更加容易接受所學(xué)知識。當(dāng)然， 這需要編制電視教材者在形象思維上鉆研與創(chuàng)造， 努力把書面語言和聲音語言變成形象的語言， 想方設(shè)法讓學(xué)生在有限的字幕上， 看到更多的東西， 學(xué)到更全面的知識。通過聾生接受形勢來看，微課在聾校中勢必占著主導(dǎo)地位。

另外，情感的注視也在聾校中占著比較重要的地位，使情感注視與微課特殊的教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，更能事半功倍。只要從情感上真正接受這種教學(xué)模式才能達到理想的效果，光有特殊的教學(xué)模式而不能很好地利用情感手段，也是達不到預(yù)期的效果的。

結(jié)語

通過上述論述，聾生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難度系數(shù)比較大，由于生理的缺陷，難免會存在心理障礙。作為社會生活的弱勢群體，他們理應(yīng)得到更大的幫助。自力更生是生存的法則。聾校應(yīng)從實際出發(fā)，允許存在著特殊教學(xué)模式，把聾生打造成可獨立自主生存的群體。通過情感的交流，特殊教學(xué)模式的形成，從而達到這一目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]嚴(yán)陽.關(guān)于微型課題研究的幾點建議[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2012（10）：60-61.

[2]馬紅梅.從微型課題研究談“反思”[J].課外閱讀：中旬，2011（10）：151-151.

[3]龍永和.微型課題研究貴在一個“實”字[J].湖南教育：中旬，2011（7）：29-29.

[4]袁小平，林艷.微型課題無處不在——談微型課題研究如何選題[J].四川教育，2010（2）：60-62.

[5]盧煒.情感教育在聾校德育工作中的重要作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（18）：169-169.