關(guān)宇

【摘 要】本課題主在研究微型課題對(duì)聾啞學(xué)生的教育所起到的巨大作用，在深入研究聾生由于生理而產(chǎn)生的心理特殊性和聾校教育教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述了在聾校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)聾生自學(xué)能力，提高聾校綜合教學(xué)水平以及提高聾生創(chuàng)新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】聾校教育微型課個(gè)案研究法情感注視

目前，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，但是還有一些特殊人群需要特殊照顧。聾生作為社會(huì)中一個(gè)特殊的群體，要在社會(huì)中立足，需要付出比正常人多幾倍的努力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，最終回歸主流社會(huì)。聾生由于特殊的生理原因，在接受教育以及日常生活中受到很大的阻力，所以也就造成聾生的特殊心理。正因如此，聾校的老師才需要更加注重聾生的心理變化。教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用情感這個(gè)誘因，以感情為先導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再加以高科技的教訓(xùn)模式，以微型課題的方式激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情。

一、我國(guó)聾校教育的現(xiàn)狀

1.雖然聾生鮮有升學(xué)壓力，但聾校教學(xué)模式還是趨于傳統(tǒng)模式。普遍受應(yīng)試教育的影響，以知識(shí)為本，以考試為中心，以成績(jī)作為學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從而使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性并不突出，忽視對(duì)聾生潛能的開(kāi)發(fā)以及心理和價(jià)值觀的培養(yǎng)。特殊學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)，尤其是國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的潮流，及時(shí)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，從而達(dá)到特殊教育的綜合水平的提高，更好地照顧特殊學(xué)生的特殊需求。

2.教學(xué)模式比較單一。沒(méi)有將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)有機(jī)整體列入教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)能使聾生很好地自由發(fā)展及對(duì)能力創(chuàng)造的培養(yǎng)和發(fā)揮。這種單一的教學(xué)模式，束縛了聾生的發(fā)展方向，聾生只能單一的根據(jù)課堂知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍局限性。

3.教學(xué)模式并沒(méi)有特殊性，沒(méi)能針對(duì)聾生的特殊情況做出靈活的應(yīng)對(duì)。聾生這個(gè)特殊群體更應(yīng)該受到特殊的教育。教師要有針對(duì)性分類教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)，從而能使每個(gè)聾生都可以根據(jù)自己的個(gè)性、天賦發(fā)揮自己的所長(zhǎng)。目前我國(guó)聾校的教育起步比較晚和專業(yè)設(shè)置比較復(fù)雜，課程設(shè)置并不完善，很多的聾校接受的大多是普校的教育。

二、微課在聾生教學(xué)中產(chǎn)生的效應(yīng)

微課就是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)，時(shí)間在五分鐘左右，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。其應(yīng)用目的就是為了更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易接受所學(xué)知識(shí)。

微課與一般課題存在著很大的差異，其在選擇形式上比較靈活，它能生動(dòng)形象地對(duì)課中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。使學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.微型課題的特點(diǎn)。首先，微課具有可視性，微課是由畫(huà)面和聲音兩部分組成的。高質(zhì)量的畫(huà)面和聲音的完美結(jié)合，能夠生動(dòng)形象地表述事物，能夠在短時(shí)間內(nèi)排除外界的干擾，有利于學(xué)生精力集中。其次，微課不受時(shí)間、空間控制，它可遠(yuǎn)距離、大范圍的播放，也可以重復(fù)的播放，在教學(xué)時(shí)間上比較自由。對(duì)于比較復(fù)雜難懂的課題，可以重復(fù)細(xì)微的來(lái)研究，給每一個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可能性。最后，微課更大程度地使學(xué)生接收信息。通過(guò)研究表明，人類80%的知識(shí)儲(chǔ)備是通過(guò)視覺(jué)形成的，聾生的聽(tīng)力受阻，但是他們的視覺(jué)通道還是順暢的。通過(guò)微課的信息傳輸，聾生可很大程度地接收知識(shí)。

2.微課的制作方法。制作微課的原理就是將課程的信息投射到簡(jiǎn)短的課件中，學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。更好地發(fā)揮視覺(jué)的作用，以此來(lái)忽略聽(tīng)力障礙，具體的方法為：用傳統(tǒng)的教學(xué)方法輔以手語(yǔ)和字幕，手語(yǔ)固然在聾啞人世界中是一種交流的語(yǔ)言，但因其本身存在一些缺陷，并不能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出所要表達(dá)的意思，字幕在這一點(diǎn)上具有很大優(yōu)勢(shì)；重點(diǎn)突出，通過(guò)近景以及特寫(xiě)的手法，重點(diǎn)表達(dá)中心思想，能夠簡(jiǎn)單明了地掌握中心思想。以畫(huà)面生動(dòng)形象的特點(diǎn)，著重補(bǔ)充知識(shí)；教學(xué)節(jié)奏放慢，由于聾生存在著聽(tīng)力缺陷，所接收的外界信息相對(duì)于普生比較緩慢，在這基礎(chǔ)上要根據(jù)聾生的具體情況特殊對(duì)待。從聾生的生理特點(diǎn)和教學(xué)水平出發(fā)，微課應(yīng)基本滿足以上幾點(diǎn)。

三、微課的表現(xiàn)形式

微課有多種表現(xiàn)形式，其可以通過(guò)手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行課程的拍攝和錄制，同時(shí)也可以利用錄屏軟件進(jìn)行音頻或視頻的制作。通常有以下幾種表現(xiàn)形式：（1）DV+白板或黑板的形式：教師利用白板或者黑板進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)利用DV機(jī)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的拍攝，然后對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯、修改和處理，從而使得課件更具有觀賞性。（2）手機(jī)+白紙的形式：相對(duì)起第一種形式來(lái)說(shuō)，手機(jī)+白紙的教學(xué)方法更加簡(jiǎn)單易于操作。教師在白紙上進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行繪畫(huà)、標(biāo)記等，然后利用手機(jī)的錄制軟件將教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，進(jìn)行后期處理、剪輯，從而形成微課課件。（3）錄屏軟件+PPT課件的形式：此種制作形式相對(duì)更加專業(yè)。教師在利用PPT進(jìn)行課程內(nèi)容展示過(guò)程中，利用錄屏軟件進(jìn)行內(nèi)容的錄制，同時(shí)輔以相應(yīng)的動(dòng)作、字幕、手語(yǔ)等，使得教學(xué)更加具體、生動(dòng)，使得學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容。另外，除了以上三種常見(jiàn)的微課表現(xiàn)形式，還可以利用其他形式進(jìn)行課程的講解，并不拘于形式，而是鼓勵(lì)通過(guò)各種方式進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

四、通過(guò)個(gè)案研究法來(lái)深入剖析微課在聾校中的體現(xiàn)

通過(guò)真實(shí)案例進(jìn)行論述。資料來(lái)源于聾校老師講述的真實(shí)案例，具有可借鑒性。聾生在教學(xué)過(guò)程中大都有抵觸情緒，大都存在封閉式的心理，很難與他人進(jìn)行溝通。再加上父母對(duì)聾生照顧有加，讓其獨(dú)立出來(lái)學(xué)習(xí)，一時(shí)難以接受也是可以理解的。聾校老師是和聾生同吃同住的，有助于感情的溝通和生活的照顧。當(dāng)老師與聾生建立這種可信任的關(guān)系之后，聾生不再抵觸，而是慢慢接受了這種學(xué)習(xí)生活模式。

案例：該聾生距家較遠(yuǎn)，選擇住校，每周末回家。剛到校時(shí)不與他人溝通，屬于自閉型。該生不愛(ài)學(xué)習(xí)，抵觸所有人，經(jīng)過(guò)老師不懈努力與其感情交流溝通，開(kāi)始與人接觸。但是學(xué)習(xí)上還是比較緩慢的，接收知識(shí)能力差。學(xué)校開(kāi)展微課以來(lái)，在老師幫助下，該生慢慢接受學(xué)習(xí)，并熱愛(ài)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的他不僅熱愛(ài)學(xué)習(xí)，性格也變得開(kāi)朗，不再封閉自己。經(jīng)常通過(guò)文字的形式來(lái)與老師交流，老師可及時(shí)掌握他的心理變化，更好地與其溝通。

微課首先因其獨(dú)特的視頻形式體現(xiàn)在課堂上，畫(huà)面與字幕的結(jié)合，從很大程度上提高了聾生接收知識(shí)的速率，不再是傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，是一種靈活生動(dòng)形象的教學(xué)體系，在情感上也易接受。微課新穎的教學(xué)模式，使聾校的學(xué)生更容易接受。這種不局限于地域和時(shí)間的模式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較緩慢的聾生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)的工具。教師可以利用微課這種教學(xué)手段升華教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視頻沖擊視覺(jué)，課后反復(fù)看，慢慢理解，從而更加容易接受所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然， 這需要編制電視教材者在形象思維上鉆研與創(chuàng)造， 努力把書(shū)面語(yǔ)言和聲音語(yǔ)言變成形象的語(yǔ)言， 想方設(shè)法讓學(xué)生在有限的字幕上， 看到更多的東西， 學(xué)到更全面的知識(shí)。通過(guò)聾生接受形勢(shì)來(lái)看，微課在聾校中勢(shì)必占著主導(dǎo)地位。

另外，情感的注視也在聾校中占著比較重要的地位，使情感注視與微課特殊的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更能事半功倍。只要從情感上真正接受這種教學(xué)模式才能達(dá)到理想的效果，光有特殊的教學(xué)模式而不能很好地利用情感手段，也是達(dá)不到預(yù)期的效果的。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述論述，聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難度系數(shù)比較大，由于生理的缺陷，難免會(huì)存在心理障礙。作為社會(huì)生活的弱勢(shì)群體，他們理應(yīng)得到更大的幫助。自力更生是生存的法則。聾校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，允許存在著特殊教學(xué)模式，把聾生打造成可獨(dú)立自主生存的群體。通過(guò)情感的交流，特殊教學(xué)模式的形成，從而達(dá)到這一目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)陽(yáng).關(guān)于微型課題研究的幾點(diǎn)建議[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2012（10）：60-61.

[2]馬紅梅.從微型課題研究談“反思”[J].課外閱讀：中旬，2011（10）：151-151.

[3]龍永和.微型課題研究貴在一個(gè)“實(shí)”字[J].湖南教育：中旬，2011（7）：29-29.

[4]袁小平，林艷.微型課題無(wú)處不在——談微型課題研究如何選題[J].四川教育，2010（2）：60-62.

[5]盧煒.情感教育在聾校德育工作中的重要作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（18）：169-169.