朱明珠

一、鼓勵(lì)性理答，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

提高課堂教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素在于學(xué)生是否處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而激勵(lì)性課堂理答可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生始終處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課教學(xué)中，學(xué)生掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征后，教師出示兩個(gè)平行四邊形，請(qǐng)學(xué)生判斷是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。很多學(xué)生看了一眼就回答：“是?！苯處煷藭r(shí)有些慍怒，學(xué)生太馬虎了。但教師沒(méi)有爆發(fā)，而是親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“判斷要有依據(jù)哦！”學(xué)生聽(tīng)到老師的提醒，趕緊行動(dòng)起來(lái)。有的用尺子進(jìn)行測(cè)量，有的干脆拿起紙來(lái)對(duì)折，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)自己判斷錯(cuò)誤。于是，學(xué)生又亂哄哄地喊“不是”。教師請(qǐng)一位同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)理由，該學(xué)生說(shuō)：“我用尺子進(jìn)行了測(cè)量?jī)蛇叺狞c(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離是不相等的，所以不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。”教師此時(shí)露出了會(huì)心的微笑，并表?yè)P(yáng)這位同學(xué)：大家都要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能找到依據(jù)，還能利用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生受到了鼓勵(lì)，眼神中充滿(mǎn)堅(jiān)定，剛才亂哄哄大喊的同學(xué)羞澀地低下了頭。在這個(gè)片段中，教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的粗心大肆批評(píng)，而是給了學(xué)生一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用激勵(lì)性理答讓學(xué)生從中感到成就感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，課堂教學(xué)效果自然理想。

二、細(xì)節(jié)性理答，提高學(xué)生思維的活力

1.巧妙追問(wèn)，拓展思維的廣度

追問(wèn)式理答，即在學(xué)生結(jié)束一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，教師在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上追加提問(wèn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的準(zhǔn)確性和深入性。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教師上課時(shí)手舉兩個(gè)三角板提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出這兩個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)和是多少？由于學(xué)生之前對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很全面，有學(xué)生立即舉手：兩個(gè)三角形三個(gè)角度數(shù)和都為180°。教師微笑著點(diǎn)頭：看來(lái)這么簡(jiǎn)單的小問(wèn)題難不倒同學(xué)們?。〈藭r(shí)，教師出示第三個(gè)三角形（隨意的鈍角三角形），并追問(wèn)：大家能說(shuō)出這個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)和嗎？有學(xué)生開(kāi)始搖頭，有學(xué)生提出要測(cè)量。在學(xué)生的測(cè)量下得出和為180°，此時(shí)，教師沒(méi)有總結(jié)，而是追問(wèn)：我們剛才碰到的三個(gè)三角形內(nèi)角和都是180°，這是巧合嗎？別的三角形也是這樣嗎？學(xué)生此刻陷入了沉思，思考教師提出的問(wèn)題。在這個(gè)片段中，教師巧妙的追問(wèn)非常關(guān)鍵，將三角形內(nèi)角和的定理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，既保證了知識(shí)鏈條的系統(tǒng)性，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)會(huì)等待，挖掘思維的深度

教師課堂理答是一種評(píng)價(jià)方式，更是一種教學(xué)藝術(shù)，有時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)“等待”也是一種巧妙的理答。

學(xué)習(xí)完“倍數(shù)與因數(shù)”后，在過(guò)渡到質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師利用正方形拼長(zhǎng)方形的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)，教師出示問(wèn)題：12個(gè)小正方形可以拼接成幾個(gè)長(zhǎng)方形？學(xué)生很自然地答出三個(gè)，并明確三種擺法。教師接著提問(wèn)：那給出的小正方形越多，拼出的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)怎樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：個(gè)數(shù)越多。教師此時(shí)沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，而是將學(xué)生的回答重復(fù)了一遍：你們是說(shuō)給出的小正方形越多拼出的長(zhǎng)方形就越多嗎？學(xué)生又響亮地回答：對(duì)。目光中透出篤定。此時(shí)，教師微笑著看著學(xué)生，教室里瞬間變得很安靜，不一會(huì)兒“騷動(dòng)”起來(lái)。有的學(xué)生眼前一亮，舉手說(shuō)：“不一定！”“有依據(jù)嗎？”教師沒(méi)有停留在答案的獲得上。那個(gè)學(xué)生舉例：4個(gè)正方形可以擺出2個(gè)長(zhǎng)方形，可以如果5個(gè)正方形，只能擺出1個(gè)長(zhǎng)方形。此言一出，同學(xué)們恍然所悟，接下來(lái)，教師提問(wèn)：用小正方形拼接長(zhǎng)方形，有時(shí)能拼出幾種，有時(shí)拼出一種，那么什么情況下只有一種拼法呢？這時(shí)候?qū)W生再也沒(méi)了當(dāng)初的毛躁，靜下心來(lái)慢慢思考……有些情況下，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言多了，反而養(yǎng)成學(xué)生思維懶惰的習(xí)慣，如果理而不答，給學(xué)生留一些思考的空間，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果大有裨益。

三、生成性理答，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

真正的有效教學(xué)不僅要關(guān)注課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂生成。教師科學(xué)而巧妙的理答可以將教學(xué)環(huán)節(jié)推上一個(gè)又一個(gè)高潮，有效地梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的“學(xué)會(huì)”走向復(fù)雜的“會(huì)學(xué)”。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算練習(xí)”課上，教師給出圓的半徑，讓學(xué)生分別計(jì)算面積和周長(zhǎng)。其中一學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，完成后快速舉手：老師，半徑為4分米的圓，周長(zhǎng)和面積相等。其他同學(xué)也大家贊同，教師此時(shí)沒(méi)有當(dāng)即否定，而是邀請(qǐng)這位同學(xué)到黑板前來(lái)演示一下，學(xué)生走到黑板前，然而比較過(guò)程進(jìn)行了一半就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：面積和周長(zhǎng)根本無(wú)法比較。此時(shí)，學(xué)生低下了頭對(duì)老師說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。”教師依然沒(méi)有批評(píng)，而是溫和地說(shuō)：“能告訴大家原因嗎？”通過(guò)這樣的理答，學(xué)生不僅自己明確了周長(zhǎng)與面積的區(qū)別，而且對(duì)全體同學(xué)都是一個(gè)警醒。教師讓權(quán)給學(xué)生，在生生、師生的相互理答中，教學(xué)效果有了質(zhì)的突破。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)）