【摘 要】確立高校開展素質(zhì)教育的五個(gè)切入點(diǎn)，指出大學(xué)生素質(zhì)教育必須采用科學(xué)的實(shí)施途徑，并給出三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 素質(zhì)教育 科學(xué) 實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個(gè)核心目標(biāo)而開展的教育活動(dòng)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對(duì)大學(xué)生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識(shí)培養(yǎng)的做法，開展了對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的高品質(zhì)人才。

可以說，大學(xué)生的素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求協(xié)調(diào)一致的實(shí)事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)追求合理化、科學(xué)化的一個(gè)科學(xué)命題，因此要切實(shí)做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實(shí)施方法的科學(xué)化?？茖W(xué)合理地開展大學(xué)生素質(zhì)教育，才能真正達(dá)到完善大學(xué)生能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、高校開展素質(zhì)教育的切入點(diǎn)

我國(guó)的素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，而不是只會(huì)考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學(xué)生要真正能立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于國(guó)家，就必須具備遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務(wù)技能。所有這些東西，都是要通過素質(zhì)教育潛移默化到大學(xué)生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。

素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)舉國(guó)工程，需要從小到大、從點(diǎn)到面地全面展開。這項(xiàng)工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時(shí)候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開展。然而，現(xiàn)在的事實(shí)是，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實(shí)際上很多學(xué)校仍然以升學(xué)率為首要目標(biāo)，很少切實(shí)開展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學(xué)生真正接受素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也就是說高校承擔(dān)了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)是無法改變的。針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個(gè)切入點(diǎn)展開。

（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是國(guó)家的人才，但衡量人才的第一要素應(yīng)該是德行和操守，而非業(yè)務(wù)能力?？缛氪髮W(xué)校門的學(xué)生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學(xué)到初中的教學(xué)往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學(xué)生的國(guó)家民族意識(shí)淡薄，以金錢物質(zhì)為追求目標(biāo)，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開展，只有大學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大的理想，胸懷愛國(guó)之心，以糾正不良社會(huì)風(fēng)氣為己任，我國(guó)素質(zhì)教育的開展才有意義。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力較差。由于長(zhǎng)期的家庭溺愛，很多大學(xué)生無法承受各種挫折。從進(jìn)入大學(xué)校門開始，這種情況的負(fù)面效應(yīng)就更加顯露。他們無法和同學(xué)友好相處，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴(yán)重的甚至自殘生命。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開展而且要重點(diǎn)開展的素質(zhì)教育工作。

（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會(huì)化動(dòng)物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨(dú)善其身只能是一種理想主義。每個(gè)人都承擔(dān)著多種社會(huì)角色，都和其他人員或社會(huì)組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個(gè)人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設(shè)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生深諳團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在任何時(shí)候，業(yè)務(wù)能力都是一個(gè)人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學(xué)生，必須掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，才能贏得立足社會(huì)的資本。以前，高校重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團(tuán)隊(duì)等因素的作用?，F(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識(shí)和實(shí)踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說明的是，素質(zhì)教育中對(duì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)要求，應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個(gè)性化培養(yǎng)為重要目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)高校的專業(yè)設(shè)置再多、涉獵領(lǐng)域再?gòu)V，也無法覆蓋當(dāng)今社會(huì)的諸多領(lǐng)域，因此想通過大學(xué)期間的教育，就使大學(xué)生掌握可以通吃一生的本領(lǐng)是不現(xiàn)實(shí)的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學(xué)的知識(shí)還炙手可熱，當(dāng)走出校門時(shí)已經(jīng)英雄無用武之地了。所以，當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。也就是說，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學(xué)生學(xué)遍所有知識(shí)，而是讓他們具有短時(shí)間內(nèi)掌握一門新知識(shí)的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體辦法

確立了開展大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，還需要科學(xué)的實(shí)施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因?yàn)樗刭|(zhì)教育本身就是實(shí)事求是的科學(xué)的教育模式。為此，筆者從以下幾個(gè)方面提出科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標(biāo)制定?？茖W(xué)就是實(shí)事求是。從這個(gè)意義上來說，素質(zhì)教育的各項(xiàng)工作都要實(shí)事求是。各大高校開展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實(shí)事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標(biāo)和總體規(guī)劃。

在素質(zhì)教育提出伊始，各個(gè)高校是十分重視的。但落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)時(shí)，有的高?？蘸翱谔?hào)，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標(biāo)大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學(xué)校的總體目標(biāo)制定不合理、不科學(xué)、不實(shí)事求是。

雖然素質(zhì)教育的切入點(diǎn)找到了，但是不同高校的自身?xiàng)l件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標(biāo)。不同高校應(yīng)該根據(jù)自身的基本條件和辦學(xué)特點(diǎn)，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應(yīng)該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的教育；理工科院校應(yīng)該在確?？茖W(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育。具體到每一個(gè)高校，這種總體目標(biāo)的制定就應(yīng)該更加注重實(shí)事求是的原則。像北京大學(xué)這樣的高校，專業(yè)設(shè)置齊全、師資力量雄厚，要對(duì)大學(xué)生開展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于一些高職類院校而言，本身的專業(yè)設(shè)置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學(xué)的素質(zhì)教育模式就不切合實(shí)際了。這類院校可以依據(jù)自身的特點(diǎn)，仍以自身的辦學(xué)特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會(huì)力量完成素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業(yè)課教師多儲(chǔ)備德育故事素材，在專業(yè)教學(xué)課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，聘請(qǐng)心理醫(yī)生來校進(jìn)行不定期的心理講座。這樣既降低了長(zhǎng)期聘任心理課程教師的成本，又使大學(xué)生心理素質(zhì)的教育得以進(jìn)行。

總之，不同高校的素質(zhì)教育目標(biāo)，不能照本宣科，要充分依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，實(shí)事求是地制定。

（二）因材施教的教學(xué)方法。上文已經(jīng)分析了大學(xué)生素質(zhì)教育的五個(gè)切入點(diǎn)，但具體工作的開展還必須落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，科學(xué)的教學(xué)方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關(guān)鍵。

很多高校為了開展素質(zhì)教育，都對(duì)本校原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在教學(xué)方法上，普遍提出了實(shí)踐教學(xué)、雙語教學(xué)等思路。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學(xué)校辦實(shí)踐教學(xué)，不顧自己實(shí)際情況也辦實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)制降低理論學(xué)時(shí)的比例，既搞不好實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)也無法完整地講解。又如，別的學(xué)校辦雙語教學(xué)，不顧自己教師和學(xué)生的英語功底也辦雙語教學(xué)，必然使教學(xué)效果適得其反。

所以，每個(gè)高校開展素質(zhì)教育，最科學(xué)的教學(xué)方法不是經(jīng)常性地改革，而是應(yīng)該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認(rèn)為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，看他在哪方面具有可塑性，就加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實(shí)學(xué)，就踏實(shí)地搞好這個(gè)方向的教學(xué)，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個(gè)領(lǐng)域，還非要指導(dǎo)學(xué)生，那就成了誤人子弟。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看待這個(gè)問題，只有教師不斷地提升自己的知識(shí)覆蓋面，才能對(duì)更多的學(xué)生因材施教。

（三）因教施評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是衡量一種教育是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評(píng)價(jià)方法，考試得分成了衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)一門課程掌握程度的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式有了很大的改觀。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，在一門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢(shì)的發(fā)展，但認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系仍需要進(jìn)一步科學(xué)化。

素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的教學(xué)是同一目標(biāo)下的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，二者應(yīng)該保持高度的一致性。既然在教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個(gè)性化的因材施教，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必須尊重個(gè)體培養(yǎng)的不同。因此，對(duì)一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)年的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)的。針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中充分加以考慮，做到因教施評(píng)。

顯然，這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，教師可以做好平時(shí)的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過幾個(gè)教學(xué)輪次以后，可以用于因教施評(píng)的考核素材也就比較豐富了。

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【作者簡(jiǎn)介】袁曉春（1980- ），男，廣西桂林人，碩士，廣西警官高等?？茖W(xué)校警體訓(xùn)練部講師。

（責(zé)編 黎 原）