鄒榕+黎燕寧+陳荷+江南+曾麗蓉+馬貞玉+馮啟明

【摘 要】以從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)管理或教學(xué)的專家作為調(diào)查對(duì)象，采用小組訪談方法，收集專家對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊設(shè)置、課程篩選、課程數(shù)等意見和建議。結(jié)果表明，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)該要求衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要精通管理和法學(xué)等知識(shí)，課程的設(shè)置既要重視管理類課程，也不應(yīng)該忽視醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。因此，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為背景、醫(yī)學(xué)與管理交叉和融合的特色和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學(xué)的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對(duì)于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對(duì)象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內(nèi)容

10名調(diào)查對(duì)象組成1個(gè)小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進(jìn)行小組訪談，對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時(shí)數(shù)等開展討論。

二、結(jié)果

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見

調(diào)查對(duì)象一致認(rèn)為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設(shè)置的意見

90%的專家認(rèn)為，除去國(guó)家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學(xué)課程、醫(yī)學(xué)科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學(xué)課程設(shè)置2門課即可：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)。95%的專家認(rèn)為應(yīng)該將醫(yī)學(xué)類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和一門“臨床醫(yī)學(xué)”。85%專家認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談?dòng)懻?，初步篩選出各個(gè)課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成意見

85%的專家建議，4個(gè)課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成為：自然科學(xué)課程10%：醫(yī)學(xué)科學(xué)課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認(rèn)為，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個(gè)課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學(xué)課程 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)

醫(yī)學(xué)科學(xué)課程 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)

臨床醫(yī)學(xué) 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理運(yùn)籌學(xué)、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

專業(yè)課程 公共關(guān)系學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生政策學(xué)、行政管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、組織行為學(xué)

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)置的不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍寬泛而難以深入，給學(xué)生造成比較大的壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；必須做到合理和高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學(xué)類等相關(guān)課程，促進(jìn)自我的發(fā)展。

本次調(diào)查顯示，專家認(rèn)為管理類課程相對(duì)比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該占到總課時(shí)數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要掌握和熟悉醫(yī)學(xué)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識(shí)、忽視醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學(xué)具有非常突出的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的特征，同時(shí)也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對(duì)于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)課程在兩年時(shí)間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。目前國(guó)內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學(xué)上大多還是采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付各種測(cè)驗(yàn)和考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)習(xí)的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學(xué)分離的方式，建立獨(dú)立的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)課程有機(jī)融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)刪除一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)時(shí)數(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛晨佳，許亮文.我國(guó)部分公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）培養(yǎng)方案現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（3）

[2]許亮文，孫淑秀，徐潔蕾，等.我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009（11）

[3]張旭，陳立明. 高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置問題的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2006（6）

[4]王悅，李魯.衛(wèi)生管理人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需方調(diào)研及其綜合考核體系分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2005（1）

[5]劉金波，王錦帆，馬艷. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2003（12）

[6]張翔，薛軍，張?zhí)?，? 基于 STS 教育思想的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009（3）

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGA016）

【作者簡(jiǎn)介】鄒 榕（1987- ），男，廣西合浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)助教，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)與醫(yī)學(xué)教育。

（責(zé)編 何田田）

【摘 要】以從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)管理或教學(xué)的專家作為調(diào)查對(duì)象，采用小組訪談方法，收集專家對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊設(shè)置、課程篩選、課程數(shù)等意見和建議。結(jié)果表明，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)該要求衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要精通管理和法學(xué)等知識(shí)，課程的設(shè)置既要重視管理類課程，也不應(yīng)該忽視醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。因此，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為背景、醫(yī)學(xué)與管理交叉和融合的特色和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學(xué)的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對(duì)于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對(duì)象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內(nèi)容

10名調(diào)查對(duì)象組成1個(gè)小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進(jìn)行小組訪談，對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時(shí)數(shù)等開展討論。

二、結(jié)果

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見

調(diào)查對(duì)象一致認(rèn)為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設(shè)置的意見

90%的專家認(rèn)為，除去國(guó)家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學(xué)課程、醫(yī)學(xué)科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學(xué)課程設(shè)置2門課即可：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)。95%的專家認(rèn)為應(yīng)該將醫(yī)學(xué)類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和一門“臨床醫(yī)學(xué)”。85%專家認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談?dòng)懻摚醪胶Y選出各個(gè)課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成意見

85%的專家建議，4個(gè)課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成為：自然科學(xué)課程10%：醫(yī)學(xué)科學(xué)課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認(rèn)為，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個(gè)課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學(xué)課程 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)

醫(yī)學(xué)科學(xué)課程 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)

臨床醫(yī)學(xué) 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理運(yùn)籌學(xué)、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

專業(yè)課程 公共關(guān)系學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生政策學(xué)、行政管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、組織行為學(xué)

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)置的不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍寬泛而難以深入，給學(xué)生造成比較大的壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；必須做到合理和高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學(xué)類等相關(guān)課程，促進(jìn)自我的發(fā)展。

本次調(diào)查顯示，專家認(rèn)為管理類課程相對(duì)比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該占到總課時(shí)數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要掌握和熟悉醫(yī)學(xué)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識(shí)、忽視醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學(xué)具有非常突出的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的特征，同時(shí)也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對(duì)于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)課程在兩年時(shí)間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。目前國(guó)內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學(xué)上大多還是采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付各種測(cè)驗(yàn)和考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)習(xí)的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學(xué)分離的方式，建立獨(dú)立的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)課程有機(jī)融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)刪除一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)時(shí)數(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛晨佳，許亮文.我國(guó)部分公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）培養(yǎng)方案現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（3）

[2]許亮文，孫淑秀，徐潔蕾，等.我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009（11）

[3]張旭，陳立明. 高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置問題的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2006（6）

[4]王悅，李魯.衛(wèi)生管理人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需方調(diào)研及其綜合考核體系分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2005（1）

[5]劉金波，王錦帆，馬艷. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2003（12）

[6]張翔，薛軍，張?zhí)鳎? 基于 STS 教育思想的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009（3）

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGA016）

【作者簡(jiǎn)介】鄒 榕（1987- ），男，廣西合浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)助教，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)與醫(yī)學(xué)教育。

（責(zé)編 何田田）

【摘 要】以從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)管理或教學(xué)的專家作為調(diào)查對(duì)象，采用小組訪談方法，收集專家對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊設(shè)置、課程篩選、課程數(shù)等意見和建議。結(jié)果表明，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)該要求衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要精通管理和法學(xué)等知識(shí)，課程的設(shè)置既要重視管理類課程，也不應(yīng)該忽視醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。因此，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為背景、醫(yī)學(xué)與管理交叉和融合的特色和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學(xué)的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對(duì)于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對(duì)象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內(nèi)容

10名調(diào)查對(duì)象組成1個(gè)小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進(jìn)行小組訪談，對(duì)衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時(shí)數(shù)等開展討論。

二、結(jié)果

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見

調(diào)查對(duì)象一致認(rèn)為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設(shè)置的意見

90%的專家認(rèn)為，除去國(guó)家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學(xué)課程、醫(yī)學(xué)科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學(xué)課程設(shè)置2門課即可：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)。95%的專家認(rèn)為應(yīng)該將醫(yī)學(xué)類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和一門“臨床醫(yī)學(xué)”。85%專家認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談?dòng)懻摚醪胶Y選出各個(gè)課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成意見

85%的專家建議，4個(gè)課程模塊的學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)成為：自然科學(xué)課程10%：醫(yī)學(xué)科學(xué)課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認(rèn)為，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個(gè)課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學(xué)課程 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)

醫(yī)學(xué)科學(xué)課程 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)

臨床醫(yī)學(xué) 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理運(yùn)籌學(xué)、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

專業(yè)課程 公共關(guān)系學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生政策學(xué)、行政管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、組織行為學(xué)

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。課程設(shè)置的不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍寬泛而難以深入，給學(xué)生造成比較大的壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；必須做到合理和高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學(xué)類等相關(guān)課程，促進(jìn)自我的發(fā)展。

本次調(diào)查顯示，專家認(rèn)為管理類課程相對(duì)比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該占到總課時(shí)數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要掌握和熟悉醫(yī)學(xué)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識(shí)、忽視醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學(xué)具有非常突出的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的特征，同時(shí)也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對(duì)于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)課程在兩年時(shí)間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。目前國(guó)內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學(xué)上大多還是采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付各種測(cè)驗(yàn)和考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)習(xí)的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學(xué)分離的方式，建立獨(dú)立的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)課程有機(jī)融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)刪除一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)時(shí)數(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛晨佳，許亮文.我國(guó)部分公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）培養(yǎng)方案現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（3）

[2]許亮文，孫淑秀，徐潔蕾，等.我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009（11）

[3]張旭，陳立明. 高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置問題的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2006（6）

[4]王悅，李魯.衛(wèi)生管理人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需方調(diào)研及其綜合考核體系分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2005（1）

[5]劉金波，王錦帆，馬艷. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2003（12）

[6]張翔，薛軍，張?zhí)?，? 基于 STS 教育思想的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009（3）

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGA016）

【作者簡(jiǎn)介】鄒 榕（1987- ），男，廣西合浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)助教，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)與醫(yī)學(xué)教育。

（責(zé)編 何田田）