doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.019

【摘 要】界定了職業(yè)能力、職業(yè)能力模型及課程體系的概念，介紹了基于職業(yè)能力模型的課程體系的構(gòu)建步驟，并結(jié)合廣西青年干部學(xué)院青少年教育與管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐，詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建基于職業(yè)能力模型的課程體系，為高職教育其他專業(yè)的課程體系編制提供了理論支持和方法路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力； 模型； 課程體系； 構(gòu)建

【中圖分類號】G7185

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0068-05

【收稿日期】2014-04-14

【基金項(xiàng)目】2013年廣西共青團(tuán)工作理論與實(shí)踐研究課題“廣西團(tuán)校青少年教育與管理專業(yè)建設(shè)與實(shí)證研究”，編號為GQT-C2013026，主持人：鄭陽梅

【作者簡介】鄭陽梅（1978-），女（壯族），南寧人，碩士，高級講師，教務(wù)主任，研究方向?yàn)樾畔⒒瘜W(xué)習(xí)、共青團(tuán)工作。

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是圍繞培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才而展開的?；诼殬I(yè)能力模型的課程體系不僅使得課程規(guī)劃系統(tǒng)、清晰，而且當(dāng)就業(yè)崗位的需求發(fā)生變化、對個(gè)人能力提出新要求時(shí)，可通過工作分析傳遞于能力建模階段，建立相應(yīng)的新體系，及時(shí)支撐學(xué)習(xí)方向的調(diào)整。

一、概念界定

（一）職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。主要包含三個(gè)基本要素：一是為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。

（二）職業(yè)能力模型

職業(yè)能力模型是指通過以演繹法為主的職業(yè)能力研究方法定義和描述某一行業(yè)不同崗位的工作人員完成其本職工作所需要具備的知識、技巧、品質(zhì)和工作能力的模型化結(jié)果。

（三）課程體系

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

二、構(gòu)建步驟

（一）工作分析

通過相關(guān)調(diào)研，全面清楚地了解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，是職業(yè)能力建模的首要環(huán)節(jié)，可靠有效的職業(yè)能力模型必須緊密結(jié)合崗位特點(diǎn)。通過工作分析，劃定就業(yè)崗位群，目的是減少盲目性、隨意性，為職業(yè)能力建模打好基礎(chǔ)，進(jìn)而降低課程庫的冗余度及課程體系建設(shè)的復(fù)雜度，力求在學(xué)習(xí)課程的提供上不會出現(xiàn)偏差。

（二）能力建模

在工作分析的基礎(chǔ)上，通過專家小組研究、問卷調(diào)查、行為事件訪談、觀察等方法建立職業(yè)能力模型。第一，所建立的職業(yè)能力模型應(yīng)當(dāng)是可被衡量或可通過學(xué)生的行為予以觀察及指導(dǎo)的，否則無法為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，并評估其學(xué)習(xí)效果。第二，職業(yè)能力模型不僅應(yīng)包含專業(yè)能力，還應(yīng)包含方法能力、社會能力以及人個(gè)能力。第三，職業(yè)能力模型可包括崗位識別、能力分類以及能力分級等維度。

（三）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是課程體系建立的核心階段。第一，在人才培養(yǎng)過程中要打破學(xué)科界限，體現(xiàn)整合的能力觀。通過對就業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析、觀察，確定知識和能力結(jié)構(gòu)，并以此來設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)課程與職業(yè)能力一一對應(yīng)，確保職業(yè)能力系統(tǒng)的完整性和復(fù)合性。第二，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)崗位分析和課程設(shè)計(jì)的理念。例如在模擬仿真的工作情境中組織教學(xué)，以提高學(xué)生在實(shí)際工作現(xiàn)場的問題應(yīng)對能力。

（四）體系建立

要充分考慮理實(shí)一體化教學(xué)、知識、技能與素質(zhì)、必修與選修等要素的合理配置，使職業(yè)素質(zhì)課程新且管用，專業(yè)核心課程堅(jiān)且實(shí)用，專業(yè)限選課程精且夠用，專業(yè)任選課寬且有用，實(shí)踐課程活且可用，從而確保人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。（見圖1）

圖1 基于職業(yè)能力模型的課程體系構(gòu)建步驟

圖2 青少教專業(yè)的三維職業(yè)能力模型

三、實(shí)踐應(yīng)用

（一）工作分析——青少教專業(yè)的就業(yè)崗位群

依據(jù)政策導(dǎo)向和市場需求導(dǎo)向，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再通過回收2006、2007屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查問卷、走訪行業(yè)企業(yè)、查閱招聘信息等多種調(diào)研途徑，得到本專業(yè)的就業(yè)崗位群大致可分為以下四類：一是幼兒園/小學(xué)教師和少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員崗位群；二是基層共青團(tuán)崗位群（主要包括中學(xué)團(tuán)委崗位，區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)團(tuán)委崗位，企事業(yè)單位團(tuán)委崗位、農(nóng)村基層團(tuán)委崗位）；三是青少年事務(wù)社會工作崗位群（主要包括民政、社區(qū)、志愿者等社會組織與自組織的青少年工作崗位）；四是青少年校外教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)崗位群（包括各級團(tuán)組織、婦女組織、工會組織下屬的少年宮、青少年活動中心、科技館、兒童活動中心、少兒圖書館、少年之家以及非公青少年校外教育企業(yè)組織的崗位）。

（二）能力建?！嗌俳虒I(yè)的三維職業(yè)能力模型

不同的就業(yè)崗位群對職業(yè)能力的要求有所側(cè)重，因此，建構(gòu)了一個(gè)青少教專業(yè)的三維職業(yè)能力模型，這三個(gè)維度分別為崗位識別、能力分類、能力分級。（見圖2）

（三）課程設(shè)計(jì)——青少教專業(yè)的專業(yè)特色課程與實(shí)踐特色課程

1.專業(yè)特色課程安排

針對專業(yè)依托背景，在課程安排中開設(shè)共青團(tuán)與少先隊(duì)工作實(shí)務(wù)、青年學(xué)、青少年活動組織與策劃、青少年社會工作實(shí)務(wù)、青少年心理咨詢、少先隊(duì)鼓號、少兒舞蹈編排、兒童行為塑造與矯正、青少年溝通方法與技巧、手工制作、美術(shù)基礎(chǔ)等課程，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.實(shí)踐特色課程安排

為體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的訴求，應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一方面是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如青年活動組織與策劃，該課程是理論和實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)際動手操作內(nèi)容為主的專業(yè)技能課程。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可通過“主題策劃”、“形式策劃”、“競賽類活動策劃與實(shí)施——知識競賽”、“綜合性活動策劃——游園活動策劃”、“綜合性活動的單元活動——游戲策劃”、“大型活動的策劃——活動立項(xiàng)和可行性報(bào)告的寫作”、“大型活動的策劃——大型活動的品牌塑造經(jīng)營”、“大型活動的策劃——招商簡介”、“大型活動的策劃——夏令營活動策劃”、“大型活動的策劃——會議策劃與實(shí)施”等十個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另一方面是加大獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，如少先隊(duì)鼓號，可考慮與實(shí)訓(xùn)基地共同開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即直接參與實(shí)訓(xùn)基地少先隊(duì)鼓號隊(duì)的建設(shè)。

（四）體系建立——青少教專業(yè)的課程體系

當(dāng)前，我院青少教專業(yè)的課程體系由公共課（公共必修課、公共選修課）、通識課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課）、實(shí)踐課四個(gè)模塊組成，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)主干課程和職業(yè)資格認(rèn)證課程相結(jié)合、職業(yè)技能課程和素質(zhì)教育課程相結(jié)合。

1.公共課

公共課好比課程體系的基石。其作用是不言而喻的，其中體育課可培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力；計(jì)算機(jī)課可培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力；英語課可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力；就業(yè)指導(dǎo)課可以幫助學(xué)生熟悉國家的就業(yè)政策、了解社會職業(yè)信息、認(rèn)清就業(yè)形勢，科學(xué)定位個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職業(yè)競爭力與主動適應(yīng)社會的能力。（見表1）

2.通識課

通識課的開設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺。例如人文社會科學(xué)概說介紹了語言文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的概況、發(fā)展趨勢、研究熱點(diǎn)與歷史事件等；藝術(shù)欣賞則講解了音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、戲劇等常見藝術(shù)形式的基礎(chǔ)知識與欣賞要點(diǎn)；心理健康教育能幫助學(xué)生調(diào)適自身的身體、智力、情緒，提升學(xué)習(xí)效率和環(huán)境適應(yīng)能力。（見表2）

3.專業(yè)課

專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。教學(xué)目標(biāo)即為行業(yè)所要求的職業(yè)專門能力，譬如青少年社會工作實(shí)務(wù)、青少年活動組織與策劃、共青團(tuán)與少先隊(duì)工作實(shí)務(wù)、青少年心理咨詢、教育學(xué)、小學(xué)思想品德課程教學(xué)論、兒童行為塑造與矯正、少先隊(duì)鼓號、少兒舞蹈編排、美術(shù)基礎(chǔ)、手工制作、多媒體教學(xué)軟件制作、班主任工作技能、青少年溝通方法與技巧、寫作基礎(chǔ)與文學(xué)欣賞、普通話正音與測試、演講與口才等課程，能有效提升學(xué)生的青少年社會工作能力、青少年活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、青少年心理測評和心理輔導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、班級管理能力、口頭與書面表達(dá)能力。還可以通過職業(yè)資格考試，考取教師資格證（小學(xué)/幼兒園）、社會工作師證（初級）、心理咨詢師證（初級）、幼兒園園長證等。（見表3）

4.實(shí)踐課

實(shí)踐課為學(xué)生提供多種形式的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，特別是社會調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。（見表4）

四、結(jié)束語

基于職業(yè)能力模型構(gòu)建的課程體系，以崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以崗位能力形成為核心點(diǎn)，系統(tǒng)完整地包括了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所需的不同課程，強(qiáng)有力地支撐學(xué)生就業(yè)能力的持續(xù)提升。實(shí)踐證明，我院青少教專業(yè)畢業(yè)生是該課程體系的受益者，其具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、不斷學(xué)習(xí)的精神和可持續(xù)發(fā)展的能力連年獲得用人單位的好評。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李智. 如何調(diào)制組織能力提升的“營養(yǎng)套餐”[J].人力資源管理，2008，（1）：50-53.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2012，（30）：53-56.

[3]唐紅濤，彭濤.基于CBE模式的獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].人才，2013，（2）：74-76.

[4]周青政.基于學(xué)生職業(yè)能力模型的課程體系設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（12）：47-49.

[5]蔡屹，何雪松.社會工作人才的三維能力模型[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，（4）：17-22.

（編輯/樊霄鵬）

（四）體系建立——青少教專業(yè)的課程體系

當(dāng)前，我院青少教專業(yè)的課程體系由公共課（公共必修課、公共選修課）、通識課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課）、實(shí)踐課四個(gè)模塊組成，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)主干課程和職業(yè)資格認(rèn)證課程相結(jié)合、職業(yè)技能課程和素質(zhì)教育課程相結(jié)合。

1.公共課

公共課好比課程體系的基石。其作用是不言而喻的，其中體育課可培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力；計(jì)算機(jī)課可培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力；英語課可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力；就業(yè)指導(dǎo)課可以幫助學(xué)生熟悉國家的就業(yè)政策、了解社會職業(yè)信息、認(rèn)清就業(yè)形勢，科學(xué)定位個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職業(yè)競爭力與主動適應(yīng)社會的能力。（見表1）

2.通識課

通識課的開設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺。例如人文社會科學(xué)概說介紹了語言文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的概況、發(fā)展趨勢、研究熱點(diǎn)與歷史事件等；藝術(shù)欣賞則講解了音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、戲劇等常見藝術(shù)形式的基礎(chǔ)知識與欣賞要點(diǎn)；心理健康教育能幫助學(xué)生調(diào)適自身的身體、智力、情緒，提升學(xué)習(xí)效率和環(huán)境適應(yīng)能力。（見表2）

3.專業(yè)課

專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。教學(xué)目標(biāo)即為行業(yè)所要求的職業(yè)專門能力，譬如青少年社會工作實(shí)務(wù)、青少年活動組織與策劃、共青團(tuán)與少先隊(duì)工作實(shí)務(wù)、青少年心理咨詢、教育學(xué)、小學(xué)思想品德課程教學(xué)論、兒童行為塑造與矯正、少先隊(duì)鼓號、少兒舞蹈編排、美術(shù)基礎(chǔ)、手工制作、多媒體教學(xué)軟件制作、班主任工作技能、青少年溝通方法與技巧、寫作基礎(chǔ)與文學(xué)欣賞、普通話正音與測試、演講與口才等課程，能有效提升學(xué)生的青少年社會工作能力、青少年活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、青少年心理測評和心理輔導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、班級管理能力、口頭與書面表達(dá)能力。還可以通過職業(yè)資格考試，考取教師資格證（小學(xué)/幼兒園）、社會工作師證（初級）、心理咨詢師證（初級）、幼兒園園長證等。（見表3）

4.實(shí)踐課

實(shí)踐課為學(xué)生提供多種形式的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，特別是社會調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。（見表4）

四、結(jié)束語

基于職業(yè)能力模型構(gòu)建的課程體系，以崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以崗位能力形成為核心點(diǎn)，系統(tǒng)完整地包括了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所需的不同課程，強(qiáng)有力地支撐學(xué)生就業(yè)能力的持續(xù)提升。實(shí)踐證明，我院青少教專業(yè)畢業(yè)生是該課程體系的受益者，其具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、不斷學(xué)習(xí)的精神和可持續(xù)發(fā)展的能力連年獲得用人單位的好評。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]周青政.基于學(xué)生職業(yè)能力模型的課程體系設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（12）：47-49.

[5]蔡屹，何雪松.社會工作人才的三維能力模型[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，（4）：17-22.

（編輯/樊霄鵬）

（四）體系建立——青少教專業(yè)的課程體系

當(dāng)前，我院青少教專業(yè)的課程體系由公共課（公共必修課、公共選修課）、通識課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課）、實(shí)踐課四個(gè)模塊組成，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)主干課程和職業(yè)資格認(rèn)證課程相結(jié)合、職業(yè)技能課程和素質(zhì)教育課程相結(jié)合。

1.公共課

公共課好比課程體系的基石。其作用是不言而喻的，其中體育課可培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力；計(jì)算機(jī)課可培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力；英語課可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力；就業(yè)指導(dǎo)課可以幫助學(xué)生熟悉國家的就業(yè)政策、了解社會職業(yè)信息、認(rèn)清就業(yè)形勢，科學(xué)定位個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職業(yè)競爭力與主動適應(yīng)社會的能力。（見表1）

2.通識課

通識課的開設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺。例如人文社會科學(xué)概說介紹了語言文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的概況、發(fā)展趨勢、研究熱點(diǎn)與歷史事件等；藝術(shù)欣賞則講解了音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、戲劇等常見藝術(shù)形式的基礎(chǔ)知識與欣賞要點(diǎn)；心理健康教育能幫助學(xué)生調(diào)適自身的身體、智力、情緒，提升學(xué)習(xí)效率和環(huán)境適應(yīng)能力。（見表2）

3.專業(yè)課

專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。教學(xué)目標(biāo)即為行業(yè)所要求的職業(yè)專門能力，譬如青少年社會工作實(shí)務(wù)、青少年活動組織與策劃、共青團(tuán)與少先隊(duì)工作實(shí)務(wù)、青少年心理咨詢、教育學(xué)、小學(xué)思想品德課程教學(xué)論、兒童行為塑造與矯正、少先隊(duì)鼓號、少兒舞蹈編排、美術(shù)基礎(chǔ)、手工制作、多媒體教學(xué)軟件制作、班主任工作技能、青少年溝通方法與技巧、寫作基礎(chǔ)與文學(xué)欣賞、普通話正音與測試、演講與口才等課程，能有效提升學(xué)生的青少年社會工作能力、青少年活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、青少年心理測評和心理輔導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、班級管理能力、口頭與書面表達(dá)能力。還可以通過職業(yè)資格考試，考取教師資格證（小學(xué)/幼兒園）、社會工作師證（初級）、心理咨詢師證（初級）、幼兒園園長證等。（見表3）

4.實(shí)踐課

實(shí)踐課為學(xué)生提供多種形式的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，特別是社會調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。（見表4）

四、結(jié)束語

基于職業(yè)能力模型構(gòu)建的課程體系，以崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以崗位能力形成為核心點(diǎn)，系統(tǒng)完整地包括了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所需的不同課程，強(qiáng)有力地支撐學(xué)生就業(yè)能力的持續(xù)提升。實(shí)踐證明，我院青少教專業(yè)畢業(yè)生是該課程體系的受益者，其具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、不斷學(xué)習(xí)的精神和可持續(xù)發(fā)展的能力連年獲得用人單位的好評。

【參考文獻(xiàn)】

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（編輯/樊霄鵬）