周莉

目前，在我國(guó)的中小學(xué)校，班主任常采用主題班會(huì)的形式，集中解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的共同問(wèn)題。例如，青春期問(wèn)題、處理同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)問(wèn)題等。班主任精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，有利于良好班風(fēng)的形成，是一種值得探索的德育方式。

一、拋錨式主題班會(huì)的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）是由美國(guó)學(xué)者約翰·布藍(lán)斯福特（Bransford J.）等人在1992年提出的，是基于問(wèn)題的教學(xué)方法，是在建構(gòu)主義教學(xué)模式上發(fā)展起來(lái)的[1]?！板^”即是豐富、有趣的環(huán)境?！板^”提供了一個(gè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生去設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、利用教學(xué)工具來(lái)解決問(wèn)題。一旦問(wèn)題被確定了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（正如輪船被錨固定一樣）。通過(guò)這樣的方式所得到的知識(shí)是發(fā)展性的，是實(shí)用且靈活的，而不是死板而呆滯的[2]。

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。

拋錨式主題班會(huì)，由教師引導(dǎo)學(xué)生制定主題班會(huì)的計(jì)劃，設(shè)定子目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的情境即“錨”。在基于影音資料提出的復(fù)雜問(wèn)題中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助包容的精神，營(yíng)造互助、合作、友愛(ài)的良好的班級(jí)氛圍。

二、拋錨式主題班會(huì)的主要環(huán)節(jié)

1.設(shè)計(jì)真實(shí)的“錨”

多媒體技術(shù)為教師和學(xué)生共同提供了一個(gè)基于豐富情境的、可信度極高的故事，故事里面有富有情趣的人物、有復(fù)雜而有意義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。例如，這次“朋友”班會(huì)中的“錨”，都是學(xué)生在課前根據(jù)發(fā)生在身邊的故事，拍攝自制短片。在班會(huì)課上，通過(guò)教室里的大屏幕展示這個(gè)情境，也就是拋出“錨”（提出問(wèn)題），如在實(shí)驗(yàn)室中，老師把你和你一個(gè)不喜歡的同學(xué)分到一組，你會(huì)怎么辦？你是要求老師調(diào)換同組同學(xué)還是主動(dòng)和同學(xué)溝通？

討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，班里大部分學(xué)生表示，會(huì)與那名同學(xué)主動(dòng)溝通。但此時(shí)，A同學(xué)提出：“我不喜歡老師分配給我的同伴，這說(shuō)明我們可能存在個(gè)性差異。如果在課上出現(xiàn)這種狀況，短時(shí)間主動(dòng)處理好與這個(gè)同學(xué)的關(guān)系比較困難，因此，不如各干各的?！苯又珺同學(xué)提出了不同的意見(jiàn)，他認(rèn)為可以本著寬容和結(jié)識(shí)新朋友的開(kāi)放心態(tài)，試著欣賞這位同學(xué)并與他合作完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)“錨”中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，并對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入討論。至于得出什么樣的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，其實(shí)只要是出于真心的選擇，都應(yīng)該予以尊重，不應(yīng)該強(qiáng)求答案唯一。這個(gè)“錨”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寬容和接納，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，尊重彼此的差異。

2.圍繞“錨”組織教學(xué)

與班會(huì)主題相關(guān)的問(wèn)題就是“錨”，拋錨式的主題班會(huì)，要圍繞“錨”來(lái)組織教學(xué)。可以說(shuō)，“錨”是至關(guān)重要的，因?yàn)椤板^”是拋錨式主題班會(huì)的核心，學(xué)生需要圍繞“錨”來(lái)解決一個(gè)與他們相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，你和好朋友同時(shí)競(jìng)選班干部，結(jié)果你成功了。你認(rèn)為自己能夠勝任這項(xiàng)工作，不過(guò)也覺(jué)得好朋友同樣能夠勝任，只是自己更幸運(yùn)些。此后你會(huì)：A.向好朋友解釋、道歉；B.什么也不說(shuō)，接受新職位，盡量把工作做好；C.拒絕就任，推薦好朋友接替自己。

這個(gè)問(wèn)題目的在于讓學(xué)生在處理朋友關(guān)系時(shí)，不應(yīng)該因?yàn)榕笥殃P(guān)系而忽略各自的獨(dú)立性和價(jià)值。真正的友誼應(yīng)該是以促進(jìn)對(duì)方的發(fā)展為目的。班里的同學(xué)們都表示，要在尊重自己的同時(shí)，尊重他人。友誼并不是委屈求全的犧牲，而是互相促進(jìn)，獲得發(fā)展。

3.“消解”具體的錨

拋錨式主題班會(huì)，要“消解”具體的錨。不能讓學(xué)生局限在特定情境的問(wèn)題解決，更重要的是發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移的能力，解決新情境中的問(wèn)題。例如，在“你的優(yōu)點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”這個(gè)全班性的活動(dòng)中，要求每個(gè)同學(xué)都參與，要發(fā)現(xiàn)朋友在你眼中的閃光點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)真實(shí)的“錨”的鋪墊，學(xué)生能在這種積極溝通中，誠(chéng)心誠(chéng)意地稱贊別人的優(yōu)點(diǎn)，有效增進(jìn)他們之間的感情和友誼，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。

“消解”具體錨的關(guān)鍵，在于應(yīng)該在情境化與去情境化之間保持一種平衡。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。例如，在班會(huì)的最后有“朋友應(yīng)該具備哪些品質(zhì)”一個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)本次班會(huì)提出的什么是朋友，什么樣的人才能成為朋友，什么朋友才是真正的朋友等三個(gè)問(wèn)題的總結(jié)性回答。同時(shí)，這也是學(xué)生自己對(duì)“朋友”概念認(rèn)識(shí)的一個(gè)梳理過(guò)程。

三、拋錨式主題班會(huì)的特點(diǎn)

1.學(xué)生的主體參與

主題班會(huì)首先是一種讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的活動(dòng)。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力和潛力。在主題確定之后，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量讓學(xué)生自己去組織，在教師的提議下，學(xué)生主動(dòng)參與，形成該主題班會(huì)的特別工作團(tuán)隊(duì)。班會(huì)的總策劃、主持人，技術(shù)支持，錄像導(dǎo)演、攝像，還有演員等等都由班上的學(xué)生擔(dān)任，大多數(shù)的學(xué)生都加入了這個(gè)過(guò)程。此時(shí)，教師的作用是在學(xué)生需要時(shí)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象和直觀，教條化的空洞說(shuō)教難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受教育的興趣。避免教師一言堂的說(shuō)教方式，采用小組為單位或全班大討論的方式和策略，讓班級(jí)里每個(gè)同學(xué)都能參與其中，親身體驗(yàn)。

另外，拋錨式主題班會(huì)中設(shè)定的問(wèn)題，往往存在多種可能的解決方案，并且問(wèn)題的本身也較為復(fù)雜，單個(gè)的學(xué)生一般不可能獨(dú)立完全解決。鼓勵(lì)教師、學(xué)生、同伴間的討論或?qū)υ挘瑥亩鄠€(gè)角度尋求解決問(wèn)題的可能辦法，提高學(xué)生合作、交流的能力。

3.運(yùn)用照片和音樂(lè)

照片是一種回憶，在此次拋錨式主題班會(huì)中，使用了大量的集體照片，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)并起到展示學(xué)生風(fēng)采的作用。三年間，三五成群在一起玩耍，一起討論作業(yè)的照片，讓學(xué)生們?cè)诨貞浲幸煌冗^(guò)的美好時(shí)光，讓他們意識(shí)到友誼的珍貴。

一首好聽(tīng)感人的歌曲，會(huì)給學(xué)生留下很多美好的記憶，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。抓住了歌曲的這一點(diǎn)，把與朋友有關(guān)的歌曲，適當(dāng)?shù)卮┎迤渲校鸬胶嫱?、升華主題的作用。

拋錨式主題班會(huì)，學(xué)生分析“錨”中的問(wèn)題，合作完成解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。

在品德教育中，采用拋錨式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、深入心靈的主題班會(huì)。首先，應(yīng)該從學(xué)校層面上重視，基于自我建構(gòu)的拋錨式主題班會(huì)的作用，避免空洞的說(shuō)教；其次，教師在設(shè)計(jì)拋錨式班會(huì)時(shí)，需要整體規(guī)劃，把主題班會(huì)系列化，這就給教師提出了更高的要求；第三，設(shè)計(jì)拋錨式主題班會(huì)時(shí)，教師可以與其他班主任教師一起，共同探討，解決學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題；第四，組織拋錨式的主題班會(huì)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。不同主題班會(huì)，可由不同的學(xué)生小組來(lái)承擔(dān)，并在教師的指導(dǎo)下，制定計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)，拍攝短片，制作“錨”；第五，拋錨式主題班會(huì)不是進(jìn)行班會(huì)的唯一形式，教師可以根據(jù)具體的教育問(wèn)題，選擇組織主題班會(huì)的形式；最后，拋錨式主題班會(huì)，只是拋錨式教學(xué)在德育中的應(yīng)用。教師還可以采用拋錨式教學(xué)指導(dǎo)其他學(xué)科的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志厚.變革課堂教學(xué)方式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用.廣州：廣東教育出版社，2010.

[2] Anita Woolfolk.教育心理學(xué)（第十版）.何先友，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[3] 溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述.教育理論與實(shí)踐，2002（5）.

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】