孫明玉

摘 要青年教師是未來教育的希望。如何加強對青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成為教育中堅力量，是各所學校都重視的問題。一直以來，師徒結(jié)對制被視為教育培養(yǎng)青年教師的有效手段而被大力推廣。在很多普通高中尤其如此。不可否認，這一做法有其實用性有效性，但在推行過程中，存在的種種失衡現(xiàn)象不容忽視、不容回避。

關鍵詞青年教師師徒結(jié)對制失衡

一、現(xiàn)狀簡述

青年教師是未來教育的希望。如何加強對青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成為教育中堅力量，是各所學校都重視的問題。一直以來，師徒結(jié)對制被視為教育培養(yǎng)青年教師的有效手段而被大力推廣。在很多普通高中尤其如此。不可否認，這一做法有其實用性有效性，但在推行過程中，依然存在諸多值得商榷的地方。

一般來說，我們把工作未滿五年的，或沒有經(jīng)歷過一個教學循環(huán)的教師稱為青年教師。學校選取同學科中師德高尚、行為規(guī)范、業(yè)務能力強的老師擔任“師傅”。對“師徒”的具體要求是：青年教師上新課之前，必須先聽師傅的課，然后再備課、上課。師傅也要定期聽徒弟的課，并對課進行細致評議、指導，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用。有些學校還要求青年教師每學期完成一定量的高考模擬題的編寫，教學論文、教學反思的撰寫，上公開課等。每學期期末學校相關部門對青年教師進行評價，并根據(jù)評價等級，給予一定獎懲。

應該說，這樣一對一的、手把手的指導在一定程度上保證了青年教師的教學質(zhì)量。尤其是在承受巨大升學壓力的普通高中，青年教師的培養(yǎng)關乎高考成績、高考達線率。師徒結(jié)對使青年教師更快地適應高中教育教學的要求，這對于提高團體的整體教學水準起到了推動和促進作用，所以，師徒結(jié)對制更受青睞。但是我們不能因此忽視這一制度在實施過程中出現(xiàn)的失衡問題。

二、失衡表現(xiàn)

1.重視業(yè)務能力的提升，忽視道德素質(zhì)的培養(yǎng)

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽覀円渤Ｕf，學高為師，身正為范。教師應該有教師的精神、形象。作為教師，應為人師表，形象端莊，人格高尚，行為得體。有些青年教師隨著潮流走，穿著漁網(wǎng)襪、吊帶衫、迷你裙進課堂，還頂著一頭金黃的頭發(fā)，佩戴著一大串叮叮當當?shù)娘椢铩瓕嵲诮腥瞬桓移埻?。作為教師，應該熱愛教書育人的本職工作。有的青年教師遇到工作拈輕怕重，深怕吃虧；有的青年教師嫌貧愛富，對城里學生、農(nóng)村學生區(qū)別對待……這些問題的存在，影響了他們的健康發(fā)展。

在師徒結(jié)對幫扶過程中，師傅多側(cè)重教學技術經(jīng)驗的分享交流，而忽視對青年教師思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與指導。而教師的工作瑣碎而辛苦、復雜而靈活，只有具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠吃苦、懂得合作、甘于奉獻才能找到工作的樂趣。所以，青年教師的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視。

2.重視課堂教學的指導，忽視教學理論的研討

一般來說，師徒交流得最多的就是課堂教學，這本無可非議，因為聽評課是對結(jié)對師徒的直接要求。師徒之間更多的是局限于具體的教學設計、教學方法等教學實踐層面的交流，而忽視對上階段教學工作進行反思，忽視教學理論的學習與探討。青年教師本身也很少有這方面的自覺性，很少去思考為什么制定這樣的學習目標，為什么安排這樣的課堂內(nèi)容，制定這樣的教學方案步驟的好處，怎樣指導學生把握科學的學習方法，怎樣培養(yǎng)學生的學習習慣等等。

所以，很多青年教師就自然認為教學反思、教學理論在實際工作中不重要；也有青年教師會認為做師范生那會兒學的理論只是空談，難以甚至不能與教學實踐相結(jié)合。重視課堂教學的指導，忽視教學理論的研討，容易導致認識片面膚淺，教學盲目無序。就像只顧“埋頭拉車”可能跑錯方向、多跑冤枉路一樣，只有“看好路”“看對路”才能“拉好車”?！疤ь^看路”比“埋頭拉車”更為重要。

重視課堂教學實踐的指導，忽視教學理論的研討，使得師傅的指導單一隨機，缺乏全面性系統(tǒng)性。如缺乏教材整體的分析、學情分析、作業(yè)布置、提優(yōu)補差、班級管理等方面的系統(tǒng)指導。

3.重視青年教師的考核，忽視對師傅的評價

不少學校明確要求青年教師每學期要聽滿師傅多少節(jié)課，而對師傅聽“學徒”課的數(shù)量不作明確要求和規(guī)定。期末總結(jié)時，檢查的是做徒弟的聽課筆記、教學反思等，檢查的是指導教師有沒有簽字。而對指導教師的聽課記錄等不作檢查。種種量化考核評價僅指向青年教師，忽視對師傅的考核激勵，不能顯示公平公正：指導老師干多干少一個樣，容易挫傷其積極性，有的指導教師索性采取“放養(yǎng)”做法，對其徒弟鮮少過問。

對青年教師進行檢查的同時，大部分學校還會為其搭建展示平臺激勵其成長，如組織各種教學競賽，如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課評比等。這些比賽往往是選拔性質(zhì)的，受到鼓勵激勵的僅是青年教師中的極少部分。而且有些時候就變成了指導老師之間的競爭。誰的指導老師資歷更老，脾氣更硬，誰的“徒弟”更容易獲得榮譽。這樣良性競爭演變?yōu)閻盒愿偁?，挫傷了更多青年教師的積極性。很少聽說有學校組織師傅技藝大比拼的，而且指導教師業(yè)務水平也是參差不齊的。

很多時候，青年教師未必就能在工作后的三五年內(nèi)完成一個教學循環(huán)，未必能與指導老師一直同處一個年級。于是學校根據(jù)崗位設置情況更換“師傅”，對師傅的評價可能有始無終。

4.重視專業(yè)發(fā)展的要求，忽視生活的人文關懷

隨著社會的發(fā)展，高校應屆生擇業(yè)時不再受地區(qū)空間的限制，更加自由靈活。筆者曾先后在兩所省級四星級高中任職，兩所學校都有大量外地籍貫的教師。而且，每年仍不斷從外地引進名校畢業(yè)生擴展教師隊伍。對于這些從外地引進的青年教師，學校更多的是像布置任務一樣向他們提出種種工作要求，而對他們的飲食起居、吃穿住行等不聞不問。

不僅僅學校相關部門關注不夠，平時接觸多的師傅也未能給予做徒弟的一定的關懷。比如，許多新教師工作第一年出現(xiàn)了不適。不適源于多方面因素，主要是艱苦的工作環(huán)境與優(yōu)越的成長環(huán)境、與美好的心理預期之間的落差。這時候，如有老教師對其進行心理疏導，傾注人文關懷，相信青年教師會感受到心靈的溫暖。

5.時間緊張易模仿照搬，妨害青年教師的成長

眾所周知，普通高中教學任務重，工作時間長。青年教師初到學校，除了正常的教學之外，還會接手很多工作，如檢查宿舍就寢紀律、中午靜校紀律，組織安排活動，籌建社團等等。如果擔任班主任，那么工作量更大。這就擠占了青年教師大量的時間，加上備課、上課、聽課、批改作業(yè)，開會、培訓，青年教師用來自主思考、學習鉆研的時間就很少了。每次上新課之前都要聽師傅的課，不僅課時量翻倍，而且這很可能干擾青年教師的獨立思考。加上時間緊張，青年教師的備課上課就容易成為其師傅設計思路、授課內(nèi)容的模仿套用。

可以說，初登講臺的前幾年是青年教師成長的黃金期，師傅的指導非常必要，借鑒與模仿也是青年教師成長路途上不可或缺的，但是如果把學習變成了模仿照搬，把指導變成了同化，青年教師會滋生出依賴心理、盲從心理，很容易被師傅同化，成為其師傅的翻版。同時還極有可能使得自身分析教材、解讀教材的能力逐漸退化，逐漸變得怯懦保守、喪失自信、毫無主見。就更別提取得理想的教學效果，形成鮮明的教學風格了。

三、解決之道

1.合理制定目標計劃，促進自主發(fā)展

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發(fā)人的動機和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。所以，制定青年教師個人自主發(fā)展計劃，建立青年教師培養(yǎng)細則、成長檔案，不能搞一刀切。一方面，結(jié)合各學科的特點，參考各學科組長的意見；另一方面，結(jié)合青年教師的個性特長，參考青年教師自身的預期目標。

比如文理科教師成長周期不同，語文教師成長周期相對長，在制定計劃時，就要充分考慮時間的安排；有些青年教師擅長課堂教學，有些青年教師喜歡寫作論文，那么在制定成長計劃時，可以有所側(cè)重，突出個性特長。成長檔案可以從課堂教學、學生管理、教學設計、作業(yè)設計、理論學習等方面進行記錄，記錄青年教師各階段的成長過程?？傊?，幫助各位青年教師制定階段發(fā)展目標、長遠發(fā)展目標，幫助他們建立成長檔案。這樣可以幫助青年教師明確奮斗方向，也可以激發(fā)他們對教育教學工作的興趣，形成個性鮮明的教學風格和思想，使得他們在教育教學、專業(yè)發(fā)展方面更加迅速地成長起來，為成長為名師打下堅實的基礎。這樣，即使中途更換指導教師，指導教師也會很快熟悉自己的徒弟。

2.系統(tǒng)規(guī)劃課程設置，提高綜合素質(zhì)

在科技高度發(fā)展，知識激增的今天，教師更要有教到老學到老的精神，要有危機感和緊迫感。所以，師徒結(jié)對制度中課程設置至少包括兩方面：一方面針對青年教師，另一方面針對指導教師。

高校師范專業(yè)課程的設置使得青年教師對學科課型教學認識了解比較模糊，課堂教學組織能力較弱，對教育改革的前沿理論和實踐知之較少，對班級管理缺乏系統(tǒng)的研究；復雜的社會環(huán)境使得大部分青年教師重視物質(zhì)追求，對教師職業(yè)缺乏熱愛，或者難以從教師崗位獲得幸福感。所以，在規(guī)劃青年教師的成長課程時，除側(cè)重教育教學方面的內(nèi)容外，還必須兼顧到其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。須知，教師職業(yè)的特點是奉獻，工作不能用金錢來衡量，教師的主要工作目標應該是育人，不能用物質(zhì)利益進行刺激?？梢灾贫ㄓ媱濌懤m(xù)用身邊的先進模范故事激勵年輕的教師，提高青年教師的思想道德境界和教書育人水平。還可以通過各種渠道，組織青年教師外出學習、聽課、參加會議，開拓視野，增長見識。

對指導老師來講，學校也應該安排專項培訓，組織他們及時學習最新的教育教學理論，“復習”相關的專業(yè)知識。

3.搭建多樣展示平臺，豐富評價手段

除了制定目標、組織學習外，還必須搭建豐富多樣的平臺，為青年教師、指導教師提供展示才華與激情的機會，促使青年教師快速成長，提高指導教師的積極性。

青年教師可以結(jié)合自身實際自由選擇展示方式——上觀摩課還是組織講座還是匯報心得等。學校應少一些選拔性的競賽，多一些展示性的平臺，例如：用“展演”的方式讓青年教師集體亮相，讓指導教師作“示范巡演”；讓青年教師作集體備課時的主要發(fā)言人；讓青年教師給指導教師開講座；讓青年教師承擔各種崗位的工作，如部門干事、教研組長、備課組長等崗位。總之，讓每一位青年教師都感受到自己是重要的，是被認同被欣賞的，讓青年教師能夠獲得一定的成就感，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。

當然，有條件的學校也應該設立專項基金，結(jié)合青年教師、指導教師的工作量和工作成績，給予其相應的物質(zhì)獎勵，進一步激發(fā)師徒的主動性、積極性。

4.開展校園文娛活動，傾注人文關懷

學校的制度不妨更靈活更有彈性。建議學校安排青年教師只教一個班，讓他們有充足的時間和精力鉆研教育教學方面的問題；建議學校不要安排工作未滿的青年教師擔任班主任，因為初上崗位的教師一般沒有豐富的教育教學的經(jīng)驗、藝術，對高中三年的教學內(nèi)容、教材系統(tǒng)也不熟悉。如果做班主任勢必在班級管理上消耗更多時間，牽扯更多的精力，可能最后學科教學和班級管理都不能得到各方面的認可。

學校領導既要指導青年教師的工作，也要關心他們的生活。如利用節(jié)假日開聯(lián)誼會，與外單位聯(lián)誼郊游，與青年教師開茶話會等。豐富他們的業(yè)余生活，讓他們感受到集體的關愛和溫暖。滿足他們歸屬與愛的需求后，他們才更有可能為滿足更高級的自我實現(xiàn)需求而努力！

【責任編輯關燕云】