羅槐

摘 要校本教研的本質(zhì)是對(duì)當(dāng)下教學(xué)工作進(jìn)行批判性的辯證思考和在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)提高的過程。我們需要認(rèn)真地對(duì)現(xiàn)行教研活動(dòng)組織形式、內(nèi)容選擇、參與對(duì)象、教研方法、教研制度及評(píng)價(jià)過程等方面，進(jìn)行深刻的反思省察，了解當(dāng)前中小學(xué)校開展日常校本教研工作情況。我們從校本教研活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其常見實(shí)施過程中提煉出八個(gè)相關(guān)的主要問題，將其設(shè)計(jì)在問卷試題之中進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞中小學(xué)校校本教研抽樣調(diào)查

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，了解當(dāng)前中小學(xué)校開展日常校本教研工作情況，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)分析新課程改革以來校本教研工作中存在的主要問題及其原因，為有關(guān)部門提供校本教研工作方面的反饋意見。

二、制作調(diào)查工具

校本教研是指以中小學(xué)為基地，以課程實(shí)施過程中形成的課題為研究對(duì)象，以基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為研究主體，上級(jí)有關(guān)業(yè)務(wù)部門相關(guān)專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性實(shí)踐研究，以促成學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為終極目的的教學(xué)研究[1]。據(jù)此概念，我們從校本教研活動(dòng)結(jié)構(gòu)及常見實(shí)施過程中，提煉出八個(gè)相關(guān)問題設(shè)計(jì)在對(duì)應(yīng)問卷試題中。這八個(gè)問卷試題是：校本教研的意義、構(gòu)成校本教研概念的基本要素、校本教研活動(dòng)效果、校本教研的活動(dòng)形式及內(nèi)容、校本教研活動(dòng)制度、教研工作面臨的困難、影響校本教研工作的主要因素、校本教研工作存在的主要問題。根據(jù)每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了2～10個(gè)供選問題。

三、調(diào)查對(duì)象的選擇及統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查對(duì)象選擇了中小學(xué)一線教師和進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)部學(xué)科教研員兩個(gè)群體。調(diào)查中我們隨機(jī)抽查了4所城區(qū)中小學(xué)，8所農(nóng)村中小學(xué)。抽樣調(diào)查樣本人數(shù)設(shè)計(jì)為120人（發(fā)放問卷120份，實(shí)際回收問卷119份。其中，中小學(xué)一線教師107人，實(shí)際收回問卷106人；進(jìn)修學(xué)校教研員13人）。被調(diào)查的學(xué)校及教師，在各群體內(nèi)全部采取到校后隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查中，嚴(yán)格要求回答者獨(dú)立完成問卷，在單獨(dú)回收各個(gè)群體問卷后進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)工作。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)校本教研概念及其工作意義的基本認(rèn)識(shí)，不同群體差距明顯

從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，一線教師中有62.26%的人認(rèn)同校本教研“能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”，38.68%的人認(rèn)同校本教研工作是“能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和措施”。但是，仍有17.92%的人認(rèn)為校本教研“增加了全體師生的負(fù)擔(dān)，沒有多大益處”。在教研員群體中，所有人都認(rèn)同校本教研工作“能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”，84.62%的人認(rèn)同“能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和措施”。所有教研員完全認(rèn)同校本教研概念的基本要素（同伴互助、專家引領(lǐng)、實(shí)踐探索、自我反思），而一線教師認(rèn)同率僅為88.68%。這些情況表明，兩個(gè)群體對(duì)校本教研工作的基本理論學(xué)習(xí)，以及對(duì)開展校本教研工作的意義的理解還存在差異。由于工作性質(zhì)原因，教研員對(duì)于基礎(chǔ)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解明顯好于教師群體。

2.對(duì)校本教研活動(dòng)終極目的的理解，不同群體態(tài)度不同

對(duì)校本教研活動(dòng)的終極目的的不同理解，反映出不同群體對(duì)待日常校本教研活動(dòng)的實(shí)際感受和對(duì)待校本教研工作的價(jià)值取向。問卷中只有53.77%的一線教師選擇校本教研“活動(dòng)終級(jí)目標(biāo)指向促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)”。有40.57%的一線教師和53.85%的教研員認(rèn)為“活動(dòng)終級(jí)目標(biāo)指向形成教師個(gè)人教學(xué)特色”，有27.36%的教師和61.54%教研員認(rèn)為校本教研“活動(dòng)終級(jí)目標(biāo)指向全面提高學(xué)校整體教學(xué)成績(jī)”。有9.43%的教師和15.38%的教研員認(rèn)為“教研活動(dòng)終級(jí)目標(biāo)指向教師每人都要有教研專題”。這些現(xiàn)象說明，以往的校本理論培訓(xùn)工作還存在不夠系統(tǒng)科學(xué)的情況。

3.在教研活動(dòng)形式和內(nèi)容的選擇上，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征

從對(duì)本題下設(shè)的10項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師們最喜歡的教研形式和內(nèi)容，最多的是“參加教師教研成果展示活動(dòng)”（43.40%），其次是“與教學(xué)風(fēng)格突出的教師深度對(duì)話交流”（33.96%），喜歡“集體備、上、說、評(píng)課活動(dòng)”的教師只有32.08%，喜歡“與有關(guān)專家一起探討自己教學(xué)問題”的也很少（27.36%）。其余各項(xiàng)（基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、課題研究、聽學(xué)術(shù)專題講座、與業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)單獨(dú)進(jìn)行課例討論、參與校內(nèi)校外有獎(jiǎng)賽課活動(dòng)、參與外地的教學(xué)研討活動(dòng)）選擇率大多在20%左右。喜歡“參與校內(nèi)校外有獎(jiǎng)賽課活動(dòng)”的只有極少數(shù)教師（5.66%）。值得注意的是，學(xué)校主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是校本教研工作的“校內(nèi)專家”，但是問卷中“喜歡與業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)單獨(dú)進(jìn)行課例討論”的教師非常少，只有9.43%。這在一定程度上說明某些業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)校本教研工作中的職業(yè)魅力不夠，故而群眾威信普遍不高。

教研員群體在“集體備、上、說、評(píng)課活動(dòng)”、“參與外地的教學(xué)研討活動(dòng)”、“與教學(xué)風(fēng)格突出的教師深度對(duì)話交流”三項(xiàng)選擇比例最高，分別是76.92%、69.23%、84.62%。選擇“參與校內(nèi)校外有獎(jiǎng)賽課活動(dòng)”的最少（15.38%）。其余選項(xiàng)比例大都在30%～40%左右。

此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同教師（包括教研員）在參與教研活動(dòng)中的個(gè)性化需求不同。尤其值得注意的是，多年來被教研員普遍認(rèn)同和操作的“集體備、上、說、評(píng)課活動(dòng)”、“參與外地的教學(xué)研討活動(dòng)”、“與教學(xué)風(fēng)格突出的教師深度對(duì)話交流”三項(xiàng)主流的教研活動(dòng)形式，對(duì)大多數(shù)一線教師來說卻并不喜歡。

4.在校本教研制度中，最關(guān)注教研質(zhì)量相關(guān)要求

建立與新課程適切的教研管理制度，是使校本教研工作科學(xué)有序進(jìn)行的重要條件[2]。兩個(gè)群體對(duì)“完成教學(xué)研究任務(wù)的質(zhì)量要求”選擇比率都比較高，一線教師和教研員的選擇比例分別為75.53%、92.31%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果同時(shí)也表明，在教研活動(dòng)制度中，詳細(xì)界定校本教研活動(dòng)的具體內(nèi)容及其教師完成教研任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是引導(dǎo)教師認(rèn)真參加每次教研活動(dòng)的非常重要的驅(qū)動(dòng)力。在兩個(gè)群體中，關(guān)心理論學(xué)習(xí)制度的教師卻僅為25.47%，教研員也只有23.08%，顯現(xiàn)出兩個(gè)群體對(duì)理論學(xué)習(xí)過程普遍具有的漠視態(tài)度，這與課改專家在校本教研制度建設(shè)中最重視理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)的指導(dǎo)意見嚴(yán)重相悖[3]。問卷中只有1.89%的教師關(guān)心“懲罰性工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容及強(qiáng)度”和“獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的形式及內(nèi)容”，而教研員群體對(duì)這兩項(xiàng)都沒有選擇。說明多數(shù)學(xué)校的校本教研制度中，關(guān)于懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容還沒有設(shè)定到讓教師們普遍重視的程度。

5.在校本教研的困難中，主要是缺少相關(guān)專家指導(dǎo)

回答在校本教研中面臨的主要困難問卷時(shí)，教研員群體沒有人選擇關(guān)于時(shí)間的問題，76.92%的人選擇了“缺少相關(guān)專家指導(dǎo)”，61.54%的人選擇了“專業(yè)資料稀少”，并有30.77%的教研員認(rèn)為一線教師“缺少外派學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。在對(duì)一線教師群體問卷統(tǒng)計(jì)中，有50.94%的人認(rèn)為主要困難是“缺少相關(guān)專家指導(dǎo)”，44.34%的人認(rèn)為“缺少外派學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，只有38.68%的人認(rèn)為“用于校本教研的時(shí)間不夠”，30.19%的人認(rèn)為“專業(yè)資料稀少”?？梢?，認(rèn)為當(dāng)前教師們從事校本研究的時(shí)間不足、專業(yè)資料過少等觀點(diǎn)是缺乏客觀依據(jù)的。

6.影響教師參加校本教研積極性的要素中，主動(dòng)研究意識(shí)最重要

“人的意識(shí)能夠調(diào)節(jié)、控制人的行動(dòng)，從而使人的活動(dòng)帶有目的性”[4]。在回答“影響教師參加校本教研積極性的要素”中，84.62%的教研員和54.72%的一線教師選擇了“教師自身是否具有主動(dòng)的常態(tài)化的研究意識(shí)”。只有53.85%的教研員和12.26%的一線教師選擇了“學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”。僅有3.77%的一線教師和15.38%的教研員選擇“校本教研制度中的獎(jiǎng)懲規(guī)定內(nèi)容”，這在所有的八個(gè)選項(xiàng)中比例最低。其他幾項(xiàng)相關(guān)影響要素（學(xué)校提供的相關(guān)研究條件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)水平、學(xué)校方面是否按照教師的綜合素質(zhì)差異進(jìn)行差別化要求、聘請(qǐng)專業(yè)人士的指導(dǎo)質(zhì)量與頻率、學(xué)校內(nèi)部是否形成了和諧向上的干群關(guān)系）中，兩個(gè)群體的選擇比例大都在15%～30%之間。

此項(xiàng)調(diào)查說明，教師具有主動(dòng)的常態(tài)化研究意識(shí)是影響校本教研工作最重要的內(nèi)在因素。其他七項(xiàng)影響因素之所以不被廣大教師所重視，或者是因?yàn)閷W(xué)校沒有開展與之相關(guān)的具體工作，或者即使開展了相關(guān)工作但是由于工作不力而對(duì)廣大教師缺乏足夠的吸引力。

7.當(dāng)前校本教研存在的突出問題中，“應(yīng)試”和“應(yīng)檢”問題嚴(yán)重

自進(jìn)入新課程改革以來，教育有關(guān)部門都在加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的重視和領(lǐng)導(dǎo)，以往各自為戰(zhàn)、活動(dòng)水平不一的校本教研工作有了規(guī)范統(tǒng)一的過程指導(dǎo)與管理，但是隨之而來的是伴隨全縣性的統(tǒng)一監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、每學(xué)期教育教學(xué)工作檢查、省市縣三級(jí)督導(dǎo)評(píng)估檢查等項(xiàng)工作的交叉強(qiáng)化進(jìn)行，致使基層學(xué)校常態(tài)化和個(gè)性化的校本教研工作受到了很大的沖擊。因此，各群體內(nèi)在對(duì)“普遍的應(yīng)付工作任務(wù)的心理，整個(gè)教研工作圍繞考試和檢查為中心”的選擇比率都比較高（教研員84.62%、一線教師67.92%）。教研員在“同事之間平時(shí)很少相互深入探討教學(xué)中的問題”、“教師參加的教研活動(dòng)的計(jì)劃性和針對(duì)性較差”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研工作抓得不實(shí)（如教研目標(biāo)、制度、方法、評(píng)價(jià)等）”三個(gè)選項(xiàng)選擇比例，分別為46.15%、38.46%、53.85%，而一線教師對(duì)這三項(xiàng)的選擇，分別為34.91%、10.38%、29.25%。這些數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前校本教研工作的現(xiàn)狀還不容樂觀。

五、結(jié)論與建議

校本教研工作的本質(zhì)是對(duì)當(dāng)下教學(xué)工作能夠進(jìn)行批判性的辯證思考和在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)提高的過程。有關(guān)部門需要認(rèn)真地對(duì)現(xiàn)行教研活動(dòng)組織形式、內(nèi)容選擇、參與對(duì)象、教研方法、教研活動(dòng)制度及評(píng)價(jià)過程等方面，進(jìn)行深刻的反思省察，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，不斷改正缺點(diǎn)與不足。要在尊重教育基本規(guī)律的前提下勇于探索；在體現(xiàn)公平的基礎(chǔ)上，關(guān)照教師工作個(gè)性差異；在追求學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的過程中，注意以人為本。只有這樣，才能使全體教師以積極飽滿的態(tài)度，主動(dòng)參與到常態(tài)化的日常教研活動(dòng)之中去，而不致于使校本教研工作成為教師有苦難言的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李建平等.新課改推動(dòng)教師走校本教研之路.北京：中國(guó)教育報(bào)，2003-03-01（3）.

[4] 張德主編.心理學(xué).長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1998.

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