編號：H1（2014）1-01-03

作者：張慧敏

“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！?可見，教師的課堂提問的重要性。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生的思維興趣， 增強學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而優(yōu)化教學效果。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《一只貝》一文，初讀課文后，可抓住“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”引導學生質(zhì)疑：為什么說這是一只可憐的貝？又為什么說這是一只可敬的貝？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生讀書、交流，弄懂了這兩個問題后，文章所要表達的主旨也就揭示出來了。在學習中，學生之所以能全身心投入的學習，思維得以發(fā)展，個性得以張揚。關鍵在于教者能結合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。

二、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程序上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《許世友四跪慈母》一文中寫道：許世友禁不住哭出聲來：“娘，做兒的不孝，讓您在家受苦。我讀過私塾，懂得孝敬父母，但是……”如果欲讓學生分析許世友的特點，可以這樣問：“許世友讓母親受苦了，他是不是真的不孝？”當學生給予否定回答后，繼續(xù)問“既然不是真的不孝，他為什么這樣說？”學生會說：“他得為普天下的窮人去打敵人，不能在母親身邊伺候母親，他心里很愧疚。”在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫許世友，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解許世友胸懷天下又孝敬母親，盡忠又盡孝的高大形象。所以說，這樣要拐個彎才能找到答案的問法不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

（作者單位：河南省永城市茴村鎮(zhèn)盛營小學 476600）