李君 李鋒

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院,新疆烏魯木齊 830052)

轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度提高有機化學(xué)質(zhì)量的探討

李君 李鋒

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院,新疆烏魯木齊 830052)

從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的三個轉(zhuǎn)變?nèi)胧?對有機化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行了分析和探討,通過學(xué)生的轉(zhuǎn)變以達到提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的積極性主動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維能力的目的。

有機化學(xué) 學(xué)生態(tài)度

有機化學(xué)是高校化學(xué)化工以及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程,對其他后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的配合和創(chuàng)新能力的提高起著重要作用。然而,有機化學(xué)作為一名基礎(chǔ)課程通常設(shè)置在大學(xué)一年級末或者二年級,這一階段的大學(xué)生機械記憶、死記硬背的習(xí)慣尚未完全擺脫,學(xué)習(xí)上缺乏主動積極性,思考問題上缺乏獨立性和創(chuàng)新性,同時,有機化學(xué)化合物種類繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,反應(yīng)機理抽象,難以理解,學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深度難度與學(xué)習(xí)方法上的單調(diào)簡單之間的矛盾,給有機化學(xué)教學(xué)帶來了不小困難。本文中筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗,就通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來對有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極有效的推動作用進行了初步探討,得到了一些啟示,主要有以下幾個方面:

1 把握特點,豐富教學(xué)手段,是學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

教育家葉圣陶先生指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無論教師講的多好,不調(diào)動學(xué)生的積極性,不讓他們自學(xué),不培養(yǎng)自學(xué)能力,是無論如何也學(xué)不好的”。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,常常是“老師講,學(xué)生聽”,只重視了知識的傳授,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握能力,造成了學(xué)生在有機化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,出現(xiàn)了上課聽德明白,課后什么都不懂不會的惡性局面。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免“填鴨式”教學(xué),注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

1.1 充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在有機化學(xué)教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)囊牖瘜W(xué)史,不僅可以加深學(xué)生對有機化學(xué)相關(guān)理論知識的理解和掌握而且對于啟發(fā)科技思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度等方面都有深遠影響;另外,通過介紹著名科學(xué)家研究探索的故事,還可以活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論知識積極的思考,對學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)很有激勵作用。例如,在講苯的結(jié)構(gòu)時,介紹化學(xué)家凱庫勒(A.Kekule)如何在睡夢中發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生置身于化學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過程中,讓枯燥的結(jié)構(gòu)變成一個生動的故事。此外,將當(dāng)前的有機化學(xué)的科研前沿及有機化學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容與生活實際、生產(chǎn)實踐緊密的結(jié)合起來,可達到增強學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)科發(fā)展方向的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識的積極性。

1.2 注重調(diào)動大家參與

鑒于要在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù),教師可以調(diào)動學(xué)生積極參與到整個教學(xué)活動中來,將教學(xué)內(nèi)容進行精選、更新,采取教師與學(xué)生討論自學(xué)、研究相結(jié)合的教學(xué)方法[1],教師抓住教學(xué)內(nèi)容主線進行講解,其余相關(guān)或類似的內(nèi)容,教師可有目的、有計劃、有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),結(jié)合自學(xué)內(nèi)容,教師給出難度適宜的小論文題目,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫小論文,開展課堂討論,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最后達到解決問題的目的,以這種形式來對學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進行檢查和鞏固。在這個大家都參與的過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識、更新知識的能力,又可以起到加快教學(xué)節(jié)奏的作用。

1.3 合理利用計算機輔助教學(xué)

計算機輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用,它既可以幫助教師進行教學(xué),也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。在有機化學(xué)的教學(xué)中,可以利用其進行分子立體模型的顯示、有機化學(xué)反應(yīng)機理的動態(tài)演示等[3],將抽象化的理論知識形象化,降低教學(xué)難度,使學(xué)生對知識的理解和掌握容易化。同時還可以讓學(xué)生自己設(shè)計有機化學(xué)反應(yīng)機理的動畫,將反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的斷裂及聲稱、中間體的形成以及化合物最終結(jié)構(gòu)的變化通過自己的手動操作來動態(tài)演示,從而達到對原本難以理解的反應(yīng)機理的掌握和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深記憶的目的。

通過激發(fā)學(xué)生的積極性,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,使其在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣,發(fā)現(xiàn)有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)并不是枯燥和單調(diào)的,學(xué)習(xí)內(nèi)容也并非難以裂解和掌握的,以此來改善學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中的被動狀態(tài),實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2 突出重點,量化教學(xué)標準,使學(xué)生從“學(xué)得懂”向“學(xué)得深”轉(zhuǎn)變

目前,高校教學(xué)的蓮花標準基本以單一的試卷考查為主。學(xué)生為了達到考試過關(guān)的目的,常常是油價化學(xué)知識的學(xué)習(xí)停留在表面階段,對知識的掌握靠對課堂內(nèi)容的死記硬背。這樣從試卷本身的反饋來看,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容基本達到了掌握的要求,但是對于應(yīng)用型題目如有機化合物的合成等,旺旺是答案標準化,單一化,沒有靈活運用所學(xué)到的理論知識,學(xué)生自身的思維能力和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)的過程中也未得到鍛煉和培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)得懂”,還要突出教學(xué)重點,讓學(xué)生抓住誅仙,懂得活學(xué)活用,是知識延伸化,達到“學(xué)得深”的目標。

2.1 分門別類,使化合物公式化

雖然有機化合物樹木繁多,但每一類物質(zhì)都有其結(jié)構(gòu)所決定的獨特的性質(zhì)。弄清了結(jié)構(gòu),就很容易推出行之,而相應(yīng)的性質(zhì)也可反映化合物的結(jié)構(gòu)。因此,根據(jù)這個特點,理解和掌握這些數(shù)目繁多的有機化合物的性質(zhì),最佳的辦法就是根據(jù)有機化合物的結(jié)構(gòu)對其分門別類,進行公式化——結(jié)構(gòu)對應(yīng)性質(zhì),這樣才可達到讓學(xué)生把握住知識點之間的聯(lián)系,知其一而推知其二的目的。有機化合物的結(jié)構(gòu)對其性質(zhì)的影響主要是從C原子的雜化狀態(tài),官能團以及同分異構(gòu)這幾個方面來體現(xiàn)的[4]。我們要實現(xiàn)對于化合物性質(zhì)的公式化主要是針對于化合物結(jié)構(gòu)中的官能團而言的,官能團是化合物固有性質(zhì)的決定因素。盡管不同的化合物在結(jié)構(gòu)上存在著差異,官能團上所連接的原子或基團也不相同,但我們只要確定該化合物的官能團,就可以推斷出由此官能團所決定的固有性質(zhì),然后再去分析與官能團相連的原子或者基團的相互影響,推斷該化合物可能具有的其他性質(zhì)。這種對有機化合物分門別類,進行公式化不僅可以幫助學(xué)生深化對化合物性質(zhì)的記憶與掌握,還能活躍學(xué)生思維,將整個知識體力聯(lián)系起來,達到“化零為整”的效果。

2.2 總結(jié)歸納,是有機化學(xué)反應(yīng)規(guī)律化

有機化學(xué)反應(yīng)的類型和反應(yīng)歷程是有機化學(xué)教學(xué)中的重點和難點,將其歸難總結(jié)規(guī)律化,使學(xué)生在規(guī)律中掌握繁多復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)。有機化學(xué)中反應(yīng)類型通常歸納為三類:自由基型反應(yīng),離子型反應(yīng)和協(xié)同反應(yīng);但其實質(zhì)上均是反應(yīng)中所涉及到的原子的電子變化[5]——價軌道的重排,價電子的轉(zhuǎn)移。例如通過對親電試劑和親核試劑進行形象化的解釋,對其所能發(fā)生的反應(yīng)進行總結(jié)歸納,得出規(guī)律。教師可根據(jù)這些規(guī)律開展專題教學(xué),更好的突出重點、消化難點[6]。而學(xué)生通過這些規(guī)律的學(xué)習(xí),舉一反三,把知識進行延伸擴展,就能較容易的掌握眾多相關(guān)的親電和親核的有機反應(yīng)。通過對有機化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)和歸納,學(xué)生對于一般的有機化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)歷程都能輕松掌握,使有機化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)不僅能夠輕松“學(xué)得懂”,還可以達到活學(xué)活用、應(yīng)用自如——“學(xué)得深”的目標。

3 針對弱點,加大實踐力度,使學(xué)生從“光說不做”向“會說會做”轉(zhuǎn)變

有機化學(xué)實驗室有機化學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ),是有機化學(xué)課程與實際結(jié)合的紐帶,同時也是教學(xué)中鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段。通過有機化學(xué)實驗課的進行,可以是學(xué)生加深對基本理論的理解,掌握飾演的基本操作的方法和技能,并達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力的目的。但是目前,一方面由于課時限制使得實驗大多形式化;另一方面也是由于教師對實驗課的重視度不夠,致使在實驗過程中,學(xué)生將實驗教材內(nèi)容機械照搬,多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)理論知識講起來頭頭是道,離開教材做起實驗來就茫然不知所措,不知如何下手。針對這種現(xiàn)象,教師必須端正學(xué)生實驗態(tài)度,改進實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,加大實踐力度,使學(xué)生從“光說不做”向“會說會做”轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮試驗在有機化學(xué)理論教學(xué)中的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)生多動手,多思考以實現(xiàn)“會說會做”。例如,可有針對性的選擇幾個實驗,組織學(xué)生自己進行實驗內(nèi)容講解,完成實驗后再組織學(xué)生進行自我實驗總結(jié),教師在整個過程中僅作指導(dǎo)和點評。通過這種形式,每個學(xué)生在實驗過程中都能積極動手、動腦,達到了“人人做”的目的。此外,還可以組織一些課內(nèi)實驗操作技能大競賽,通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生動手的積極性,達到實驗人人都想做,人人搶著做的效果。將有機化學(xué)實驗儀器和裝置基本操作原理做成多媒體課件,傳到校園的局域網(wǎng)上,使學(xué)生在課余時間能根據(jù)自己的情況隨時隨地進行實驗?zāi)M。這種形式可以更大程度上的為學(xué)生創(chuàng)造機會,使其更加熟悉實驗過程,并且在模擬過程中思考實驗原理,反應(yīng)歷程,從而進入實驗室后不再不知如何下手,提高了實驗課的效率[7],也起到了鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的作用。

4 結(jié)語

有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,一直備受高校有機化學(xué)教師的關(guān)注。在目前新的高校教育目標下,課時的縮減,教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了較大的變化,如何教好這門課程就更成了大家關(guān)注的焦點問題。本文對在有機化學(xué)教學(xué)中基于教學(xué)主體——學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變來改善有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量做了初步探討,從三個轉(zhuǎn)變中更加突出學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識,更新知識以及自主分析、歸納總結(jié)問題的能力。

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李君(1982—),女,河南南陽人,碩士,講師,主要從事功能材料的研究。