摘 要：本文探討了在高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程教學中運用“行為導向教學法”的必要性，以及在高職院校設(shè)備不全，某些網(wǎng)絡實驗無法完成的前提下，利用各種模擬軟件來完成網(wǎng)絡實驗的教學。并結(jié)合實例闡述了行為導向教學法的實施過程以及模擬軟件在計算機網(wǎng)絡實驗課的互補應用。

關(guān)鍵詞：行為導向教學法；計算機網(wǎng)絡技術(shù)；模擬軟件

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

The Application of Behavior Orientation and Simulation Software in Teaching

SONG Xingyue

（Liaoning Finance Vocational College/Information Technology Department，Shenyang 010122，China）

Abstract：This paper discusses the necessity of using behavior oriented teaching method in computer network technology class in the higher vocational college.Besides，it introduces how to conduct network experimental teaching when some equipment is not plenty and the network experiment cannot be completed.Combined with the examples，this paper expounds implementation process of the behavior oriented teaching method of the implementation of the process and the complementary applications of the simulating software in the computer network experiment.

Keywords：behavior oriented teaching method；computer network technology；simulating software

1 引言（Introduction）

高等職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程是計算機類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程交叉性和實踐性很強，它是計算機技術(shù)與通信技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，既包含計算機軟件和硬件的內(nèi)容，又包括通信的知識。該學科需要理論和應用緊密結(jié)合，需要課堂和實驗室互補結(jié)合，同時該課涉及到的實驗內(nèi)容也十分廣泛，因此要想很好的掌握這門課程，必須要求學生在做中學，學中做。但怎么做才能有最大的收獲是需要考慮的問題，本文提出采用行為導向教學法和利用某些應用軟件來協(xié)助完成某些實驗，從而使學生在真實任務驅(qū)動下完成實訓，以及克服在學校因不具備相應的硬件實訓條件下仍能在模擬環(huán)境中完成實訓任務，特提出了將行為導向教學法應用于教學，并通過模擬軟件來彌補實驗環(huán)境搭建的問題，取得較好的教學效果。

2 行為導向教學法在計算機網(wǎng)絡課程上的應用（The

application of behavior oriented teaching method

in computer network curriculum）

目前，高職計算機專業(yè)使用的教材已經(jīng)基本都采用項目化教學，但由于老師的教授習慣，在潛意識中仍然偏重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性，往往會把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容，但問題是，傳授過去的東西往往不能達到我們提高職業(yè)行為能力的培訓目的，并且這種以老師為中心、為主導的課堂、往往會忽視學生學習的主動性和認知主體的作用，學習氛圍乏味、缺少激情，而且這種教學方法勢必忽視學習的社會因素與情感因素，在沒有相互交流溝通互動的課堂上，學生不能有效參與，教師無法獲得信息反饋，勢必影響整個教學效果，因此，要提高學生的創(chuàng)新能力，獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力和社會能力的目標等就很難實現(xiàn)。要改變這一現(xiàn)狀，行為導向教學法應用于教學，效果顯著。

2.1 行為導向教學法的內(nèi)涵及特點

行為導向教學法強調(diào)的就是學生行為的改變，這是行為導向教學的最終目標，通過設(shè)計不同教學內(nèi)容，設(shè)定不同任務使同學們共同解決問題，從而促使學生認知能力的提高[1]。在教學過程中，根據(jù)所教授課程的特點，教師采取的教學形式和技術(shù)也應不同，但是，教師“教”的行為更多的是隱性的；而學生“學”的活動則顯性呈現(xiàn)，表現(xiàn)出來的是學生自主的學習活動。行為導向教學法主要可以依托項目教學、案例教學、角色分工、模擬等形式。教學組織形式可以根據(jù)學習任務性質(zhì)的不同采取靈活機動的處理方法。

特點：（1）學習小組就是需要互相合作、共同參與、共同討論來解決實際問題。在問題討論與解決的過程，就是學生學會學習和獲得經(jīng)驗的過程。（2）學生需要收集信息、制定計劃、選擇方案、實施項目、反饋信息、評價成果，學生參與整個教學過程，熟知總體又了解細節(jié)。（3）學生積極參與教學，激發(fā)強烈的學習、求知愿望，從而提高了學習興趣。（4）教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，提高了對教師的要求。

2.2 行為導向教學法的教學環(huán)節(jié)

2.2.1 布置任務卡

任務卡制訂的好壞是衡量一堂課好壞的標準，任務卡一般包含主標題、學習任務、學習目的、擬解決的問題、學習材料、學習過程等。教師制訂的任務卡對整個自主學習起著關(guān)鍵作用，因為，任務卡的主旨就是促使學生學起來，以學的行為帶動教的過程。如《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》課程，根據(jù)該課程涉及的能力和知識構(gòu)成，在制訂任務時將其劃分為幾大任務：網(wǎng)絡基礎(chǔ)；網(wǎng)絡互連設(shè)備的配置；雙絞線的制作；DNS服務器配置；DHCP配置等。在宏觀任務確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務，以任務卡的形式布置下去。任務卡中的學習材料盡量提前布置下去，由學生自動收集，知識性較強的學習材料可以由教師準備，以保證材料的準確性。這里需要注意的是，學生收集的學習資料不能僅僅來自于課本，要廣泛收集，例如可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集一些視頻資料。通過學習資料的收集和整理，不僅可以提高自學能力，還能提高匯總、選取、整理和處理信息的能力。endprint

2.2.2 導引

導引即“導入技能”，將學生引入到學習中。在引導學生的自主學習的過程中，主要是要灌輸思考問題、解決問題的方法，教會學生如何圍繞中心，找出要素，然后進一步細化、分析要素，最終形成一套較完整地解決問題的方案。

總之，要激發(fā)學生的腦、心、手同時進行學習活動，要以學生將來的職業(yè)活動為導向，突出個人能力為發(fā)展目標。

2.3 行為導向教學設(shè)計案例

行為導向教學法在計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程教學中應用案例。

任務名稱：組建一個小型對等局域網(wǎng)。

任務目的：（1）了解對等網(wǎng)絡的類型，特點和HUB與交換機的工作狀態(tài)；（2）掌握雙絞線的制作方法；（3）掌握配置局域網(wǎng)的過程，掌握網(wǎng)絡連通測試命令以及分析常見網(wǎng)絡故障的技能。

任務實施環(huán)境：雙絞線、壓線鉗、網(wǎng)絡測試儀、交換機（HUB）和計算機等實驗設(shè)備。

我們可以根據(jù)實際情況將學生按4-6人分為一組。其任務與主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)絡傳輸介質(zhì)、對等網(wǎng)等基本概念；

（2）基本操作技能訓練：雙絞線的制作；

（3）網(wǎng)絡互連設(shè)備（交換機或HUB），組網(wǎng)原理；

（4）組網(wǎng)實訓；

（5）演示和評價：各小組介紹項目成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

首先根據(jù)項目的總?cè)蝿?，將任務分解，上述僅是給出的一個實例，各個小組可以自主設(shè)計任務卡，每個人按照任務分工開展工作。例如，收集學習資料，制作雙絞線，網(wǎng)絡連接，網(wǎng)絡配置，測試，總結(jié)，提交報告等任務。在項目實施過程中，要求學生們要互相合作、共同參與、共同討論來解決實際遇到的問題。

通過采用行為導向教學法，不僅提高了學生的創(chuàng)造力、獨立性、協(xié)調(diào)力、應變力、挫折承受力，還有利于提高學生的綜合職業(yè)能力[2]。這正符合高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的技術(shù)應用型人才的目標。

3 模擬軟件在計算機網(wǎng)絡技術(shù)課上的應用（The

application of simulating software in the

computer network technology）

計算機網(wǎng)絡技術(shù)作為實踐性很強的一門課程，涉及到的實驗內(nèi)容十分廣泛，例如網(wǎng)絡綜合布線的設(shè)計與實施，雙絞線的制作與連接、VLAN劃分，靜態(tài)路由，動態(tài)路由，DNS服務器配置，DHCP服務器配置等等。在實驗時，既要涉及相關(guān)軟件系統(tǒng)，還要需要相關(guān)硬件設(shè)備，有些實驗還需要有專門的計算機網(wǎng)絡實驗室，但由于所需的實驗設(shè)備比較昂貴且數(shù)量較多，學校往往不能滿足這樣的條件，而若學習《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》如果不做實驗就等于紙上談兵，很難掌握該課的精髓[3]。針對這種現(xiàn)象，可以引入不同的模擬軟件，以任務驅(qū)動、行為導向為教法，來解決實際教學中沒有專業(yè)實訓室、實驗設(shè)備成本高、實驗內(nèi)容抽象晦澀難懂等問題。

例如我們可以使用Router Sim CCNA軟件來完成VLAN劃分、靜態(tài)路由、動態(tài)路由的配置；還可以通過Boson Netsim軟件實現(xiàn)Vlan的劃分、靜態(tài)路由、動態(tài)路由和NAT地址的訪問；使用VMware軟件組建局域網(wǎng)，并完成各種網(wǎng)絡配置。

通過網(wǎng)絡模擬軟件的使用，不僅彌補了學校沒有專門計算機網(wǎng)絡實驗室而無法進行某些實驗的缺憾，更能夠使抽象、晦澀的網(wǎng)絡理論知識變得直觀，生動和易于理解，而且通過模擬軟件，保證每個學生能夠動手操作每個實驗，從而加深了對理論知識的理解。

4 結(jié)論（Conclusion）

在行為導向教學過程中，鼓勵學生自主學習和探索，在自主學習和探索的過程中培養(yǎng)學生的探索精神、表達能力和工作能力，不斷把知識轉(zhuǎn)化為能力。但是，目前有些高職院校不具備專業(yè)的網(wǎng)絡實驗室，有些復雜的實驗無法進行，行為導向教學的實施存在困難，但是計算機網(wǎng)絡課是實踐性很強的課程，不進行實驗如同紙上談兵，基于此現(xiàn)狀，可以通過某些模擬軟件來完成網(wǎng)絡實訓，使學生能夠全面、完整的掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)這門課程。

參考文獻（References）

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學改革的探索—以《網(wǎng)絡互連技術(shù)》課程為例[J].高教論

壇，2013（11）：82-83.

[2] 郭相辰.論述行動導向教學法在計算機網(wǎng)絡教學中的應用[J].

科教文化，2012（10）：233-234.

[3] 楊倩晨.仿真模擬軟件在高職計算機專業(yè)教學中的應用—

以Packet Tracer在《網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)》課程中的應用為例[J].科

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作者簡介：

宋星月（1978-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機網(wǎng)絡

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