摘 要：以CEC（學(xué)院-企業(yè)-合作）校企深度融合作為基礎(chǔ)平臺，并與CDIO（構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運(yùn)作）教育理念有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育理念，提煉了校企全程參與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了融入CDID整體訓(xùn)練的一體化課程體系和行為導(dǎo)向項目式實訓(xùn)教學(xué)體系，實施了多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：CDIO；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實訓(xùn)教學(xué)體系；質(zhì)量保障

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research and Proactice of High Skill Talent Training the Internet of Things

Professional Based on CEC-CDIO

MA Rongfei

（Institute of Digital Information，Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China）

Abstract：The CEC（College-Enterprise-Cooperation） depth cooperation of College and enterprise as the basic platform，and The organic combination CDIO education idea organically of CDIO （Conceive-Design-Implement-Operate） education idea，innovate CEC-CDIO “l(fā)earns from doing” education idea，refine and full participate personnel training mode of the Internet of things technology application，construct curriculum integration of the whole training and practice teaching system of oriented behavior project，implement personnel training quality guarantee and evaluation mechanism of multiple effect.

Keywords：CDIO；personnel training mode；curriculum integration；practice teaching system；quality guarantee

1 引言（Introduction）

物聯(lián)網(wǎng)是指在物理世界的實體中部署具有一定感知能力、計算能力的各種新型傳感設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施實現(xiàn)信息獲取、傳輸和處理，從而實現(xiàn)廣域或大范圍的人與物、物與物直接信息交換需求的互聯(lián)[1，2]。從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面來看，中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在公眾業(yè)務(wù)領(lǐng)域以及平安家居、電力安全、公共安全、智能交通、環(huán)保等諸多行業(yè)的市場規(guī)模均將超過百億元甚至達(dá)到千億元。

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)近兩年飛快的發(fā)展，為主動適應(yīng)行業(yè)和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求所需大量的物聯(lián)網(wǎng)方面人才，在高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是必然的趨勢，培養(yǎng)懂物聯(lián)產(chǎn)品，會系統(tǒng)集成，能維護(hù)、能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)的高端技能型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，已刻不容緩。本論文是以市場需求和職業(yè)崗位（群）的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)新型產(chǎn)業(yè)所需要的高端技能型人才為目標(biāo)，在“CEC-CDIO”理念指導(dǎo)下，開拓專業(yè)建設(shè)思路，提煉人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的模塊化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，依托校企合作一體化物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源，建設(shè)專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教師團(tuán)隊，改革系統(tǒng)化彈性綜合實踐教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)過程管理，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出面向物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級做出新貢獻(xiàn)。

2 研究現(xiàn)狀（Status of research）

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)了新興科技和新興產(chǎn)業(yè)的深度融合，具有市場前景廣闊、經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益好、帶動性強(qiáng)的突出特點[3]。為了適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，2010年3月9日，教育部發(fā)出通知，我國擬針對互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)等國家決定大力發(fā)展的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在高校設(shè)立相關(guān)專業(yè)，傳感網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)作為信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)相關(guān)新興專業(yè)方向予以申報，教育部將對舉辦這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)校給予重點支持。目前國內(nèi)高職院校開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)較少，即使開設(shè)這個專業(yè)，都在探索之中，很不成熟，也沒有借鑒的價值。高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與方法、教學(xué)條件這些方面都需要探索和研究。我院是全國首批成功申報高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校，通過對物聯(lián)網(wǎng)高技能人才培養(yǎng)改革和實踐，正好填補(bǔ)全國在這個方面研究的空白。

3 研究思路（Research ideas）

研究總體思路是在“CEC-CDIO”做中學(xué)理念指導(dǎo)下，通過“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”校企深度融合共建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)，對專業(yè)調(diào)研、組織、實施、反饋、服務(wù)等階段實施，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定能力大綱，構(gòu)建課程體系、實施教與學(xué)、建立質(zhì)量保障與評價體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會，從而形成符合“三標(biāo)一系”（三標(biāo)是指行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，一系是指系統(tǒng)化綜合實踐）的高技能人才培養(yǎng)。具體思路如下：

（1）瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，確保高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和崗位核心能力進(jìn)行充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，突出物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、開發(fā)和維護(hù)等工程能力及職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。endprint

（2）整合優(yōu)勢資源，建立校企合作機(jī)制，利用新技術(shù)，保障人才培養(yǎng)的前瞻性。

按照“校企聯(lián)合、共同培養(yǎng)、成果共享”的原則，整合企業(yè)和大多院校的優(yōu)勢資源，以“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的應(yīng)用為重點，利用構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行四個環(huán)節(jié)，來實施職業(yè)崗位任務(wù)與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 研究內(nèi)容（Content of research）

（1）職業(yè)崗位與專業(yè)定位。

適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，對接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力和社會能力，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統(tǒng)集成、開發(fā)、測試、維護(hù)、產(chǎn)品營銷與服務(wù)等崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，融合“做中學(xué)”優(yōu)點，確定CDIO人才培養(yǎng)模式新理念，培養(yǎng)大批具有實踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及應(yīng)用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含四個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)；二是個人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

在課程體系建設(shè)上，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到4個能力目標(biāo)的課程模塊；在崗位對接上，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)系統(tǒng)集成、開發(fā)、測試、維護(hù)、銷售這5種崗位人才；在項目教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這1主線，逐步形成以企業(yè)真實項目為載體的“451”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；在課程實施過程中，基礎(chǔ)課程在第1學(xué)期完成，專業(yè)核心課程在第2至第4學(xué)期完成，職業(yè)綜合能力訓(xùn)練在第5學(xué)期完成，頂崗實習(xí)在第6學(xué)期完成，前4個學(xué)期教學(xué)主要在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行，后2個學(xué)期主要在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，整個教學(xué)始終堅持是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運(yùn)作來實施項目內(nèi)容。

（5）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CEC-CDIO一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

通過校企共同調(diào)研，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)的崗位，確定典型的工作任務(wù)，形成專業(yè)的知識，素質(zhì)和技能要求，借鑒CDIO項目教學(xué)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)項目，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)共同構(gòu)建“做中學(xué)”課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級、二級和三級項目，一級項目主要是畢業(yè)綜合實踐項目和專業(yè)認(rèn)知項目，與實習(xí)單位的實戰(zhàn)化項目進(jìn)行對接，通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成整個項目，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；二級項目包括5個項目，把相應(yīng)的課程有機(jī)地串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)核心技能；三級項目是以二級項目為依托，是單一課程的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項能力。

（6）以培養(yǎng)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作一體化的物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地，利用“點、線、面”相結(jié)合，來實施職業(yè)崗位任務(wù)與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐教學(xué)體系，打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”專兼教學(xué)團(tuán)隊。

（7）以項目為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

將CEC-CDIO理念落實到教學(xué)實施中，就是以項目為載體，以工作崗位實際為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方法手段，采用基于行動導(dǎo)向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”情境化項目教學(xué)。

（8） 構(gòu)建多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制。

人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實際需求，將CEC-CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)管理相結(jié)合，來構(gòu)建多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與質(zhì)量保障與評價機(jī)制，使之不斷完善。

5 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為教育環(huán)境，以能力為目標(biāo)，以工程項目為載體，依托“校企合作先進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地”，工學(xué)結(jié)合做中學(xué)，崗課結(jié)合完成教學(xué)，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)具有國際理念、國際視野與國際競爭力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建[J].中國

職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）：39-43.

[2] 吳功宜.對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思[J].計算機(jī)教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建

[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：34-36.

作者簡介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).endprint

（2）整合優(yōu)勢資源，建立校企合作機(jī)制，利用新技術(shù)，保障人才培養(yǎng)的前瞻性。

按照“校企聯(lián)合、共同培養(yǎng)、成果共享”的原則，整合企業(yè)和大多院校的優(yōu)勢資源，以“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的應(yīng)用為重點，利用構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行四個環(huán)節(jié)，來實施職業(yè)崗位任務(wù)與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 研究內(nèi)容（Content of research）

（1）職業(yè)崗位與專業(yè)定位。

適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，對接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力和社會能力，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統(tǒng)集成、開發(fā)、測試、維護(hù)、產(chǎn)品營銷與服務(wù)等崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，融合“做中學(xué)”優(yōu)點，確定CDIO人才培養(yǎng)模式新理念，培養(yǎng)大批具有實踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及應(yīng)用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含四個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)；二是個人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

在課程體系建設(shè)上，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到4個能力目標(biāo)的課程模塊；在崗位對接上，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)系統(tǒng)集成、開發(fā)、測試、維護(hù)、銷售這5種崗位人才；在項目教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這1主線，逐步形成以企業(yè)真實項目為載體的“451”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；在課程實施過程中，基礎(chǔ)課程在第1學(xué)期完成，專業(yè)核心課程在第2至第4學(xué)期完成，職業(yè)綜合能力訓(xùn)練在第5學(xué)期完成，頂崗實習(xí)在第6學(xué)期完成，前4個學(xué)期教學(xué)主要在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行，后2個學(xué)期主要在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，整個教學(xué)始終堅持是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運(yùn)作來實施項目內(nèi)容。

（5）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CEC-CDIO一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

通過校企共同調(diào)研，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)的崗位，確定典型的工作任務(wù)，形成專業(yè)的知識，素質(zhì)和技能要求，借鑒CDIO項目教學(xué)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)項目，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)共同構(gòu)建“做中學(xué)”課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級、二級和三級項目，一級項目主要是畢業(yè)綜合實踐項目和專業(yè)認(rèn)知項目，與實習(xí)單位的實戰(zhàn)化項目進(jìn)行對接，通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成整個項目，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；二級項目包括5個項目，把相應(yīng)的課程有機(jī)地串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)核心技能；三級項目是以二級項目為依托，是單一課程的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項能力。

（6）以培養(yǎng)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作一體化的物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地，利用“點、線、面”相結(jié)合，來實施職業(yè)崗位任務(wù)與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐教學(xué)體系，打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”專兼教學(xué)團(tuán)隊。

（7）以項目為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

將CEC-CDIO理念落實到教學(xué)實施中，就是以項目為載體，以工作崗位實際為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方法手段，采用基于行動導(dǎo)向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”情境化項目教學(xué)。

（8） 構(gòu)建多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制。

人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實際需求，將CEC-CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)管理相結(jié)合，來構(gòu)建多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與質(zhì)量保障與評價機(jī)制，使之不斷完善。

5 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為教育環(huán)境，以能力為目標(biāo)，以工程項目為載體，依托“校企合作先進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地”，工學(xué)結(jié)合做中學(xué)，崗課結(jié)合完成教學(xué)，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)具有國際理念、國際視野與國際競爭力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建[J].中國

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[2] 吳功宜.對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思[J].計算機(jī)教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建

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作者簡介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).endprint

（2）整合優(yōu)勢資源，建立校企合作機(jī)制，利用新技術(shù)，保障人才培養(yǎng)的前瞻性。

按照“校企聯(lián)合、共同培養(yǎng)、成果共享”的原則，整合企業(yè)和大多院校的優(yōu)勢資源，以“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的應(yīng)用為重點，利用構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行四個環(huán)節(jié)，來實施職業(yè)崗位任務(wù)與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 研究內(nèi)容（Content of research）

（1）職業(yè)崗位與專業(yè)定位。

適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，對接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力和社會能力，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統(tǒng)集成、開發(fā)、測試、維護(hù)、產(chǎn)品營銷與服務(wù)等崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，融合“做中學(xué)”優(yōu)點，確定CDIO人才培養(yǎng)模式新理念，培養(yǎng)大批具有實踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及應(yīng)用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含四個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)；二是個人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

在課程體系建設(shè)上，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到4個能力目標(biāo)的課程模塊；在崗位對接上，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)系統(tǒng)集成、開發(fā)、測試、維護(hù)、銷售這5種崗位人才；在項目教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這1主線，逐步形成以企業(yè)真實項目為載體的“451”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；在課程實施過程中，基礎(chǔ)課程在第1學(xué)期完成，專業(yè)核心課程在第2至第4學(xué)期完成，職業(yè)綜合能力訓(xùn)練在第5學(xué)期完成，頂崗實習(xí)在第6學(xué)期完成，前4個學(xué)期教學(xué)主要在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行，后2個學(xué)期主要在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，整個教學(xué)始終堅持是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運(yùn)作來實施項目內(nèi)容。

（5）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CEC-CDIO一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

通過校企共同調(diào)研，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)的崗位，確定典型的工作任務(wù)，形成專業(yè)的知識，素質(zhì)和技能要求，借鑒CDIO項目教學(xué)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)項目，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)共同構(gòu)建“做中學(xué)”課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級、二級和三級項目，一級項目主要是畢業(yè)綜合實踐項目和專業(yè)認(rèn)知項目，與實習(xí)單位的實戰(zhàn)化項目進(jìn)行對接，通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成整個項目，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；二級項目包括5個項目，把相應(yīng)的課程有機(jī)地串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)核心技能；三級項目是以二級項目為依托，是單一課程的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項能力。

（6）以培養(yǎng)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作一體化的物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地，利用“點、線、面”相結(jié)合，來實施職業(yè)崗位任務(wù)與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐教學(xué)體系，打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”專兼教學(xué)團(tuán)隊。

（7）以項目為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

將CEC-CDIO理念落實到教學(xué)實施中，就是以項目為載體，以工作崗位實際為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方法手段，采用基于行動導(dǎo)向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”情境化項目教學(xué)。

（8） 構(gòu)建多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制。

人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實際需求，將CEC-CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)管理相結(jié)合，來構(gòu)建多元實效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與質(zhì)量保障與評價機(jī)制，使之不斷完善。

5 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為教育環(huán)境，以能力為目標(biāo)，以工程項目為載體，依托“校企合作先進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地”，工學(xué)結(jié)合做中學(xué)，崗課結(jié)合完成教學(xué)，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)具有國際理念、國際視野與國際競爭力的高技能人才。

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[3] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建

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作者簡介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).endprint