張利紅

【摘要】所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

【關(guān)鍵詞】多維教學(xué)法開(kāi)拓學(xué)生思維創(chuàng)造性思維模式因?yàn)槎嗑S教學(xué)法一反傳統(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開(kāi)放有序的系列之中，所以采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：

一、善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辨

（１）對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開(kāi)思路；不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（２）對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。

（３）對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“?！薄?/p>

（４）對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通的真理的閘門。

二、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：

（１）直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

（２）情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。

（３）聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（４）遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

三、初中語(yǔ)文多維教學(xué)法課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

以初中課文《海燕》為例，結(jié)合本文特點(diǎn)，多維教學(xué)模式可采取以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

1．激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。因此，“互動(dòng)式”語(yǔ)文教學(xué)在“趣”字上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。如《海燕》一文中的準(zhǔn)備熱身部分，教師可以采?。合炔シ乓欢魏Ｑ嗖珦魩r石，大海洶涌澎湃的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣的情景中，海上的鳥類會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？并在小組內(nèi)互相交流，而教師也參與其中。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情緒，營(yíng)造一種輕松自然的課堂氛圍。當(dāng)然，除了以上的方法外，互動(dòng)式語(yǔ)文課堂的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起需求的方法還很多，如：做做記記，即興表演、角色代替……這些都是激情引趣誘發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的好方法。

2．合作體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)。

就教學(xué)的主體部分來(lái)說(shuō)的，學(xué)生主要通過(guò)感知、理解、體驗(yàn)、參與、合作、表達(dá)來(lái)體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，深化認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面。在《海燕》一文中，教師是這樣做的：首先播放海燕的配樂(lè)朗讀和課件，學(xué)生看書聽(tīng)讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀可以與好朋友一起讀，與教師一起讀，可以大聲讀，也可以默讀，并且在讀的過(guò)程中教師讓學(xué)生邊讀邊思考：作者筆下的海燕給了你怎樣的印象？并要求學(xué)生把自己的想法告訴同學(xué)。這樣，在對(duì)海燕初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)高爾基生平和當(dāng)時(shí)沙皇俄國(guó)時(shí)代背景的理解、認(rèn)識(shí)。教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。其次，學(xué)生三讀課文，思考：作者在文中幾次集中描寫了海燕的英姿？每一次都將海燕置于怎樣的環(huán)境中？學(xué)生自己理解、合作、交流后知識(shí)得到提升，整體地把握了這一形象。最后學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)：通過(guò)閱讀，你認(rèn)為作者為我們展示了一個(gè)怎樣的海燕形象，這個(gè)形象有何意義？為什么？并引導(dǎo)他們聯(lián)系寫作背景。這樣，，自由組合的小組交流和自由交談式的活動(dòng)增添了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和積極思維，形成民主、自由、輕松、愉快的課堂氣氛。

3．學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究精神。

學(xué)生只有主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才是真正的提高。同時(shí)，探究精神得到了培養(yǎng)。如在《海燕》最后一部分中，教師通過(guò)兩個(gè)小環(huán)節(jié)：（1）教師提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：除海燕外，文中其他的形象又蘊(yùn)含著怎樣的象征意義？文中的這些形象的出現(xiàn)對(duì)表現(xiàn)海燕的品質(zhì)有何作用？（2）學(xué)生提出自己的問(wèn)題，同學(xué)共同探討、共同解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

這一過(guò)程，仍堅(jiān)持以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師則以普通一員的身份加入，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和發(fā)散思維能力得到提高。從而使學(xué)生的聰明才智和健康個(gè)性都得到充分的發(fā)展。

因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿積極的期望，并時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生所關(guān)心的、所需求的東西。給他們一個(gè)充分展現(xiàn)自己個(gè)性的舞臺(tái)，得到發(fā)展和成長(zhǎng)。并且要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣課堂中沒(méi)有了嘲笑，沒(méi)有了歧視，沒(méi)有了指責(zé)；有的只是感悟、參與、實(shí)踐和體驗(yàn)，只有鼓勵(lì)、努力和自信，只有合作、交流和交際。同時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)生是平等的無(wú)好壞主次之分，應(yīng)一視同仁，只是因材施教。

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