仲維華

摘要：文章討論了如何在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神：除了離不開實(shí)驗(yàn)這方“沃土”，少不了學(xué)生的積極參與，更緣于教師通過熱心關(guān)注學(xué)生好奇心，細(xì)心留意學(xué)生建議，耐心教會(huì)學(xué)生思考，潛心注重自我提高等系列舉措“有心”而為。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教師；有心而為

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0065-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.023

隨著電化教育的發(fā)展，“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)行為少了，但教師“放實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象卻有增加的趨勢。不可否認(rèn)通過多媒體呈現(xiàn)出色彩繽紛動(dòng)感十足的畫面，確實(shí)豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新氣象，其積極意義明顯，但部分老師時(shí)有完全替代實(shí)驗(yàn)的做法不免喧賓奪主，不僅與強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)”的新課標(biāo)要求嚴(yán)重背離，而且也剝奪了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，這種讓學(xué)生在遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)的模式下來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，其弊端顯而易見，對“一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”來說，或許就是水中撈月，畫餅充饑。

“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！保?］是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種基本理念。怎樣滲透這種理念，如何讓學(xué)生“主動(dòng)地”在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中擁有創(chuàng)新精神？結(jié)合實(shí)際教學(xué)，筆者體會(huì)：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)這方“沃土”，少不了學(xué)生的積極參與，更源于教師的“有心”而為。

一、熱心關(guān)注學(xué)生好奇心

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的重要方式，其強(qiáng)烈的趣味性常常激發(fā)著學(xué)生好奇心這種天性，因而凡遇到一些新奇的物質(zhì)、性質(zhì)或現(xiàn)象，總想去一探究竟，可謂一有“風(fēng)吹草動(dòng)”就“寂寞難耐”，總喜歡“看熱鬧”、“湊熱鬧”，甚至偶爾還會(huì)因抵不住誘惑去違背老師的教誨不聽話地“動(dòng)動(dòng)手”。作為教師亦無須對此“不聽話的舉動(dòng)”加以扼殺，著名教育家布魯納認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，好奇心是“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”?！肮膭?dòng)”這種“動(dòng)手”行為的心理無非是想去感知一下，體驗(yàn)一回來滿足自己的好奇心。哈佛大學(xué)校長陸登庭在“世界著名大學(xué)校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?！币虼藢W(xué)生的好奇心我們要熱心關(guān)注，加倍利用，利用由此激發(fā)的強(qiáng)烈興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因勢利導(dǎo)，從而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供契機(jī)、平臺(tái)。

例如：氧氣、鐵絲作為生活中常見物質(zhì)，已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知給我們直覺，鐵不可以燃燒，可神奇的氧氣卻讓鐵絲劇烈燃燒且火星四射，“風(fēng)景獨(dú)好”。鐵絲為啥也能燃燒？“普通”的物質(zhì)今天為何多了許多“神奇”，咋看起來還有些“陌生”？學(xué)生驚訝之余，好奇不已，追根求源的意愿空前。教師此時(shí)只需略加點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可想到鐵絲燃燒與氧氣濃度也許有關(guān)，而更多的同學(xué)好奇的是：鐵絲繞成螺旋狀干啥？集氣瓶中為何要放入少量的水或細(xì)沙？為何燃燒沒有熟悉的火焰？即使是一些平時(shí)膽小文靜的女生都有躍躍欲試的沖動(dòng)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我可以做嗎？我能成功否？種種有發(fā)散創(chuàng)新意識(shí)的問題想法從不少學(xué)生腦海泉涌，其實(shí)正是緣于這種熟悉莫過的物質(zhì)產(chǎn)生的讓人匪夷所思的“怪現(xiàn)象”，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心，激發(fā)著探究欲望。而作為教師此刻務(wù)必?zé)嵝募皶r(shí)關(guān)注學(xué)生這種好奇的行為和心理，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)力強(qiáng)大的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，能高效地驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地去思維，去想象，我們教者只要輕松施以巧問，就能讓學(xué)生保持這種積極性，保持這份對化學(xué)的的熱情，不僅創(chuàng)新思維能力能迅速得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，化學(xué)的課堂效率、學(xué)業(yè)水平也會(huì)隨之水漲船高。

二、 細(xì)心留意學(xué)生的建議

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！眱?yōu)秀的教師呈現(xiàn)的該是開放的思維形式的課堂，能給學(xué)生營造寬松、親和、信任、民主的課堂氛圍。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能信任老師，有了敢于表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被挖掘。作為啟蒙教育的初中化學(xué)，其新課程標(biāo)志性口號(hào)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”說明了很多物質(zhì)來源于生活，“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”則提醒教師要細(xì)心留意學(xué)生結(jié)合了自身情感態(tài)度價(jià)值觀有感而發(fā)的一些建議，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)甚是重要。當(dāng)然也許不少建議不會(huì)盡如人意，有些甚至是錯(cuò)的或“有悖常理”，但“教室就是出錯(cuò)的地方，學(xué)生不犯錯(cuò)誤是可怕的事情?！币虼瞬还軐εc錯(cuò)，利于學(xué)生自主思維習(xí)慣養(yǎng)成的建議就應(yīng)該予以鼓勵(lì)，確有不著邊際的建議教師可略加適度的點(diǎn)撥和寬容，由點(diǎn)撥加強(qiáng)思維的靈活性和深度；由寬容保持思維的積極性，但切忌機(jī)械呆板的程式化、公式化教學(xué)，因?yàn)橹挥邪褜W(xué)生的思維靈活性、積極性調(diào)動(dòng)起來，“百家爭鳴”的現(xiàn)象出現(xiàn)了，創(chuàng)新思維才有存在的根基，才會(huì)“唯有源頭活水來”，當(dāng)學(xué)生從“知識(shí)的奴隸”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的主人”，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和發(fā)揮。

例如：濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)中，筆者演示了操作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了該過程會(huì)放出大量熱，甚至出現(xiàn)沸騰。有學(xué)生建議：“能不能放進(jìn)溫度計(jì)，看看放熱的程度如何？有沒有達(dá)到水的沸點(diǎn)？”說實(shí)話，多年來，筆者也沒想到通過溫度計(jì)進(jìn)行數(shù)值化的度量，只是“循規(guī)蹈矩”一絲不茍地重復(fù)“昨天的故事”，即借助少數(shù)學(xué)生觸摸盛放稀釋液的燒杯壁，通過他們獲得的經(jīng)驗(yàn)感知告訴大家該實(shí)驗(yàn)放出大量熱，但放出熱量多到何種程度，會(huì)使溶液溫度升高多少？溫度上升的高低快慢又會(huì)受到哪些因素影響？只有實(shí)驗(yàn)才能最直觀地告訴我們一切。在按學(xué)生建議放進(jìn)溫度計(jì)，結(jié)合多個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在酸和水溫皆為19.5℃左右，硫酸與水體積比為50mL∶100mL時(shí)，溫度很快上升幾乎靠近100℃（若加酸稍快可達(dá)104℃左右）；繼續(xù)加入硫酸并不斷攪拌，在體積比為100mL∶100mL時(shí)，溫度可達(dá)到124℃左右（也與加入硫酸緩急、攪拌快慢等因素有關(guān)，操作要注意安全），這種借助溫度計(jì)數(shù)據(jù)量化的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)不僅很好地在全體學(xué)生面前形成良好教學(xué)效果，其在水中稀釋超過100℃的讀數(shù)更可謂效果“震撼”，學(xué)生驚訝之余，印象極其深刻。由此筆者感觸頗多：其實(shí)創(chuàng)新思維，有時(shí)就近在咫尺，可往往因思想保守“因循守舊”卻又“咫尺天涯”；今天緣于有心留意了學(xué)生的建議，盡管對實(shí)驗(yàn)僅僅是小小的創(chuàng)意、改動(dòng)，卻化“天涯”為“咫尺”， 有柳暗花明之感。

三、耐心教會(huì)學(xué)生思考

布魯納曾經(jīng)指出：“教一門學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與獲得知識(shí)的過程中去?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“在‘課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題中設(shè)置了‘活動(dòng)與探究建議，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，我們不能再走“填鴨式”的老路，而是要按新課程理念選擇科學(xué)的方法和過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，教會(huì)學(xué)生思考，“使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)”，最終在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，不僅授之以魚，更求授之以漁。也許這個(gè)過程比直接告知來得漫長且曲折，但我們要有耐心，贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！?/p>

例如：“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)中，向氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)本組紅色很快褪去，做了幾次都如此，觀察其它小組，有的小組紅色較長時(shí)間存在，也有的小組紅色很快褪去。借此意外現(xiàn)象，能否既捕獲“魚”，又收獲“漁”？

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引導(dǎo)原因分析：相同的空氣環(huán)境中，遇堿性溶液變紅的酚酞，為何在本組實(shí)驗(yàn)中會(huì)很快褪色？觀察、對比、思考目前只用了兩種試劑即酚酞或氫氧化鈉溶液，從較嚴(yán)密的邏輯思維出發(fā)，可以推測溶液的褪色要么與酚酞有關(guān)，要么是氫氧化鈉的原因。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)想：有的小組紅色依然存在，證明該組試劑沒有問題，能否借助該組試劑來檢驗(yàn)本組酚酞和氫氧化鈉溶液，到底是那種物質(zhì)導(dǎo)致紅色很快褪去？

操作探究過程：先用本組的酚酞滴入該組的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)紅色不褪去；再拿該組的酚酞滴入本組的氫氧化鈉溶液，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色很快褪去。

初步得出結(jié)論：溶液的褪色與本組酚酞無關(guān)，應(yīng)是由本組氫氧化鈉溶液導(dǎo)致。

引導(dǎo)猜想分析：是否是氫氧化鈉變質(zhì)了？可氫氧化鈉即使變質(zhì)為碳酸鈉，其水溶液也是堿性的。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)酚酞都變紅，已說明溶液呈堿性，但為何本組溶液顏色還是很快褪去？如果我們重新配置一些氫氧化鈉溶液呢？而且濃稀有別呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過向新配置且不同濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)濃溶液中紅色很快褪去，稀溶液中紅色能較長時(shí)間存在。

綜合上述過程可初步知道：紅色褪去是緣于氫氧化鈉溶液濃度太大導(dǎo)致。到此，一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)的問題在學(xué)生充滿趣味的探究和快樂的體驗(yàn)中得到解決。最后教師還可延伸問題：酚酞在氫氧化鈉溶液濃度過大時(shí)紅色不能較長時(shí)間存在，濃度應(yīng)該多大？其它堿也會(huì)有此類似性質(zhì)嗎？我們能知道更多？當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，興趣被激發(fā)，意猶未盡之時(shí)不忘對學(xué)生的有心“煽情”，不僅利于學(xué)生長期保持對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓教師再次清醒地認(rèn)識(shí)，徹底搞清楚有些知識(shí)點(diǎn)，不可能一蹴而就，更需要我們耐心地教會(huì)學(xué)生思考。

四、潛心注重自我提高

創(chuàng)新思維是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，怎樣教育培養(yǎng)更是一門藝術(shù)，如何在不斷變化的過程中抓住契機(jī)，則要求教師的能力水平需不斷發(fā)展、升級(jí)、更替。加里寧說過：“知識(shí)是必須補(bǔ)充的。當(dāng)教師的人不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生。”因此教師務(wù)必要靜下心來反思、鉆研，潛心注重自我提高。

1. 養(yǎng)成反思的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學(xué)論要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)的成果，更重要的是掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程。［2］如何走出傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，突破陳舊的觀念的束縛來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪柚朔此迹拍苤澜虒W(xué)過程的呈現(xiàn)與方法實(shí)施是否合理、科學(xué)；才會(huì)注意問題的提出知識(shí)的傳授是否考慮了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)科綜合能力等因素，才能熟悉是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思維意愿，踐行生為本的理念。當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)參與樂于思考的意愿，潛能有了激發(fā)的機(jī)會(huì)，思維有了發(fā)散的空間，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展?！秾W(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”所謂“自反”“自強(qiáng)”正是要求我們要有反思的習(xí)慣并在反思中提高。

2. 注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的“躬行”

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力來自于實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)科就失去了根基，難以前行。事實(shí)上，也許一次探究活動(dòng)，一個(gè)偶然性的問題或者一次意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生從中經(jīng)歷了瞬間的過程體驗(yàn)，因而提出了新的問題，不同的想法。作為課堂的主導(dǎo)者，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維之后，如何判斷學(xué)生思維的正誤，則需要做有心人、實(shí)踐者。我國化學(xué)家傅鷹先生曾說：“只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的‘最高法庭?！惫耪Z亦云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币?yàn)橛袝r(shí)只有通過切身 “躬行”才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會(huì)擁有最終的話語權(quán)。如濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，正是由于有了細(xì)心留意學(xué)生建議后的“躬行”，不僅知道該實(shí)驗(yàn)中溫度可達(dá)到或超過100℃的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)對該實(shí)驗(yàn)放熱量化衡量，教學(xué)效果絕對震撼，對比分析實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)過程，我們也就擁有了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教學(xué)方法選擇的依據(jù)和話語權(quán)。

約翰·D·洛克菲勒說過：“如果你要成功，你要朝著新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛的成功之路。”因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，教師要有變通的思想，開放的做法，在抓住細(xì)節(jié)的同時(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)過程和方法，把握學(xué)科特征，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用熱心開啟，用細(xì)心雕琢，用耐心堅(jiān)持，用潛心鉆研提升，在化學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題上，做到“有心”而為 。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

［2］楊異德，付蕓.高中化學(xué)課程有效教學(xué)模式初探［J］.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2012，（2）：18

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引導(dǎo)原因分析：相同的空氣環(huán)境中，遇堿性溶液變紅的酚酞，為何在本組實(shí)驗(yàn)中會(huì)很快褪色？觀察、對比、思考目前只用了兩種試劑即酚酞或氫氧化鈉溶液，從較嚴(yán)密的邏輯思維出發(fā)，可以推測溶液的褪色要么與酚酞有關(guān)，要么是氫氧化鈉的原因。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)想：有的小組紅色依然存在，證明該組試劑沒有問題，能否借助該組試劑來檢驗(yàn)本組酚酞和氫氧化鈉溶液，到底是那種物質(zhì)導(dǎo)致紅色很快褪去？

操作探究過程：先用本組的酚酞滴入該組的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)紅色不褪去；再拿該組的酚酞滴入本組的氫氧化鈉溶液，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色很快褪去。

初步得出結(jié)論：溶液的褪色與本組酚酞無關(guān)，應(yīng)是由本組氫氧化鈉溶液導(dǎo)致。

引導(dǎo)猜想分析：是否是氫氧化鈉變質(zhì)了？可氫氧化鈉即使變質(zhì)為碳酸鈉，其水溶液也是堿性的。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)酚酞都變紅，已說明溶液呈堿性，但為何本組溶液顏色還是很快褪去？如果我們重新配置一些氫氧化鈉溶液呢？而且濃稀有別呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過向新配置且不同濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)濃溶液中紅色很快褪去，稀溶液中紅色能較長時(shí)間存在。

綜合上述過程可初步知道：紅色褪去是緣于氫氧化鈉溶液濃度太大導(dǎo)致。到此，一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)的問題在學(xué)生充滿趣味的探究和快樂的體驗(yàn)中得到解決。最后教師還可延伸問題：酚酞在氫氧化鈉溶液濃度過大時(shí)紅色不能較長時(shí)間存在，濃度應(yīng)該多大？其它堿也會(huì)有此類似性質(zhì)嗎？我們能知道更多？當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，興趣被激發(fā)，意猶未盡之時(shí)不忘對學(xué)生的有心“煽情”，不僅利于學(xué)生長期保持對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓教師再次清醒地認(rèn)識(shí)，徹底搞清楚有些知識(shí)點(diǎn)，不可能一蹴而就，更需要我們耐心地教會(huì)學(xué)生思考。

四、潛心注重自我提高

創(chuàng)新思維是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，怎樣教育培養(yǎng)更是一門藝術(shù)，如何在不斷變化的過程中抓住契機(jī)，則要求教師的能力水平需不斷發(fā)展、升級(jí)、更替。加里寧說過：“知識(shí)是必須補(bǔ)充的。當(dāng)教師的人不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生?！币虼私處焺?wù)必要靜下心來反思、鉆研，潛心注重自我提高。

1. 養(yǎng)成反思的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學(xué)論要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)的成果，更重要的是掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程。［2］如何走出傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，突破陳舊的觀念的束縛來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪柚朔此迹拍苤澜虒W(xué)過程的呈現(xiàn)與方法實(shí)施是否合理、科學(xué)；才會(huì)注意問題的提出知識(shí)的傳授是否考慮了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)科綜合能力等因素，才能熟悉是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思維意愿，踐行生為本的理念。當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)參與樂于思考的意愿，潛能有了激發(fā)的機(jī)會(huì)，思維有了發(fā)散的空間，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！彼^“自反”“自強(qiáng)”正是要求我們要有反思的習(xí)慣并在反思中提高。

2. 注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的“躬行”

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力來自于實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)科就失去了根基，難以前行。事實(shí)上，也許一次探究活動(dòng)，一個(gè)偶然性的問題或者一次意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生從中經(jīng)歷了瞬間的過程體驗(yàn)，因而提出了新的問題，不同的想法。作為課堂的主導(dǎo)者，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維之后，如何判斷學(xué)生思維的正誤，則需要做有心人、實(shí)踐者。我國化學(xué)家傅鷹先生曾說：“只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的‘最高法庭。”古語亦云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币?yàn)橛袝r(shí)只有通過切身 “躬行”才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會(huì)擁有最終的話語權(quán)。如濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，正是由于有了細(xì)心留意學(xué)生建議后的“躬行”，不僅知道該實(shí)驗(yàn)中溫度可達(dá)到或超過100℃的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)對該實(shí)驗(yàn)放熱量化衡量，教學(xué)效果絕對震撼，對比分析實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)過程，我們也就擁有了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教學(xué)方法選擇的依據(jù)和話語權(quán)。

約翰·D·洛克菲勒說過：“如果你要成功，你要朝著新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛的成功之路?！币虼嗽谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，教師要有變通的思想，開放的做法，在抓住細(xì)節(jié)的同時(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)過程和方法，把握學(xué)科特征，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用熱心開啟，用細(xì)心雕琢，用耐心堅(jiān)持，用潛心鉆研提升，在化學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題上，做到“有心”而為 。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

［2］楊異德，付蕓.高中化學(xué)課程有效教學(xué)模式初探［J］.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2012，（2）：18

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引導(dǎo)原因分析：相同的空氣環(huán)境中，遇堿性溶液變紅的酚酞，為何在本組實(shí)驗(yàn)中會(huì)很快褪色？觀察、對比、思考目前只用了兩種試劑即酚酞或氫氧化鈉溶液，從較嚴(yán)密的邏輯思維出發(fā)，可以推測溶液的褪色要么與酚酞有關(guān)，要么是氫氧化鈉的原因。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)想：有的小組紅色依然存在，證明該組試劑沒有問題，能否借助該組試劑來檢驗(yàn)本組酚酞和氫氧化鈉溶液，到底是那種物質(zhì)導(dǎo)致紅色很快褪去？

操作探究過程：先用本組的酚酞滴入該組的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)紅色不褪去；再拿該組的酚酞滴入本組的氫氧化鈉溶液，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色很快褪去。

初步得出結(jié)論：溶液的褪色與本組酚酞無關(guān)，應(yīng)是由本組氫氧化鈉溶液導(dǎo)致。

引導(dǎo)猜想分析：是否是氫氧化鈉變質(zhì)了？可氫氧化鈉即使變質(zhì)為碳酸鈉，其水溶液也是堿性的。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)酚酞都變紅，已說明溶液呈堿性，但為何本組溶液顏色還是很快褪去？如果我們重新配置一些氫氧化鈉溶液呢？而且濃稀有別呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過向新配置且不同濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)濃溶液中紅色很快褪去，稀溶液中紅色能較長時(shí)間存在。

綜合上述過程可初步知道：紅色褪去是緣于氫氧化鈉溶液濃度太大導(dǎo)致。到此，一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)的問題在學(xué)生充滿趣味的探究和快樂的體驗(yàn)中得到解決。最后教師還可延伸問題：酚酞在氫氧化鈉溶液濃度過大時(shí)紅色不能較長時(shí)間存在，濃度應(yīng)該多大？其它堿也會(huì)有此類似性質(zhì)嗎？我們能知道更多？當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，興趣被激發(fā)，意猶未盡之時(shí)不忘對學(xué)生的有心“煽情”，不僅利于學(xué)生長期保持對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓教師再次清醒地認(rèn)識(shí)，徹底搞清楚有些知識(shí)點(diǎn)，不可能一蹴而就，更需要我們耐心地教會(huì)學(xué)生思考。

四、潛心注重自我提高

創(chuàng)新思維是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，怎樣教育培養(yǎng)更是一門藝術(shù)，如何在不斷變化的過程中抓住契機(jī)，則要求教師的能力水平需不斷發(fā)展、升級(jí)、更替。加里寧說過：“知識(shí)是必須補(bǔ)充的。當(dāng)教師的人不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生?！币虼私處焺?wù)必要靜下心來反思、鉆研，潛心注重自我提高。

1. 養(yǎng)成反思的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學(xué)論要求學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)的成果，更重要的是掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程。［2］如何走出傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，突破陳舊的觀念的束縛來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪柚朔此?，才能知道教學(xué)過程的呈現(xiàn)與方法實(shí)施是否合理、科學(xué)；才會(huì)注意問題的提出知識(shí)的傳授是否考慮了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)科綜合能力等因素，才能熟悉是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思維意愿，踐行生為本的理念。當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)參與樂于思考的意愿，潛能有了激發(fā)的機(jī)會(huì)，思維有了發(fā)散的空間，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展?！秾W(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”所謂“自反”“自強(qiáng)”正是要求我們要有反思的習(xí)慣并在反思中提高。

2. 注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的“躬行”

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力來自于實(shí)驗(yàn)，沒有實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)科就失去了根基，難以前行。事實(shí)上，也許一次探究活動(dòng)，一個(gè)偶然性的問題或者一次意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生從中經(jīng)歷了瞬間的過程體驗(yàn)，因而提出了新的問題，不同的想法。作為課堂的主導(dǎo)者，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維之后，如何判斷學(xué)生思維的正誤，則需要做有心人、實(shí)踐者。我國化學(xué)家傅鷹先生曾說：“只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的‘最高法庭?！惫耪Z亦云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币?yàn)橛袝r(shí)只有通過切身 “躬行”才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會(huì)擁有最終的話語權(quán)。如濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，正是由于有了細(xì)心留意學(xué)生建議后的“躬行”，不僅知道該實(shí)驗(yàn)中溫度可達(dá)到或超過100℃的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)對該實(shí)驗(yàn)放熱量化衡量，教學(xué)效果絕對震撼，對比分析實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)過程，我們也就擁有了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和教學(xué)方法選擇的依據(jù)和話語權(quán)。

約翰·D·洛克菲勒說過：“如果你要成功，你要朝著新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛的成功之路。”因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，教師要有變通的思想，開放的做法，在抓住細(xì)節(jié)的同時(shí)，結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)過程和方法，把握學(xué)科特征，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用熱心開啟，用細(xì)心雕琢，用耐心堅(jiān)持，用潛心鉆研提升，在化學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題上，做到“有心”而為 。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

［2］楊異德，付蕓.高中化學(xué)課程有效教學(xué)模式初探［J］.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2012，（2）：18

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