曲憲春

摘要：文章通過《鎂的提取及應(yīng)用》的主題教學(xué)實(shí)踐為例，對主題教學(xué)進(jìn)行了介紹，并談了對主題教學(xué)的認(rèn)識和感悟。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；化學(xué)；實(shí)踐；感悟

文章編號：1008-0546（2014）08-0035-03中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.012

一、對主題教學(xué)的認(rèn)識

20世紀(jì)80年代初，著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授率先發(fā)表文章，提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，引起我國新時(shí)期教育改革開放的思想解放運(yùn)動(dòng)。我國在2001年進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新一輪改革。新課程主要是“以學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在新課程的內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主題等來劃分，要求突破以學(xué)科中心，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。

竇桂梅老師在《竇桂梅與主題教學(xué)》一書中指出：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”［1］這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大，它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

二、化學(xué)主題教學(xué)的實(shí)踐

本人通過公開課《鎂的提取及應(yīng)用》實(shí)踐化學(xué)主題教學(xué)，實(shí)錄如下。

［開場白］各位來賓，同學(xué)們，上午好！天津衛(wèi)視職場秀《非你莫屬》節(jié)目中，求職者為得到工作在現(xiàn)場使勁招數(shù)盡展自己的才華，而考察團(tuán)在進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行著最嚴(yán)格的挑選。其青少年模擬版陸續(xù)登陸我省各中學(xué)院校，旨在考查同學(xué)們的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及成為未來職場精英的潛力。今天，考察團(tuán)一行來到了我們南菁高級中學(xué)，坐在同學(xué)們四周的就是考察團(tuán)的專家評審。很榮幸，由我來擔(dān)任此次活動(dòng)的主持兼雙方顧問，讓我們在活動(dòng)中一展南菁學(xué)子的風(fēng)采吧！

［引入］鎂合金（約含鎂80%）被大量用于火箭、導(dǎo)彈和飛機(jī)等制造業(yè)，美名為“國防金屬”；不僅如此，鎂合金在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，如汽車制造、鎂合金窗、鎂合金鍋、手機(jī)外殼等；甚至在焰火中也用到鎂。鎂的用途不斷拓展，用量不斷增加，鎂產(chǎn)品開發(fā)前景廣闊。自然界中的鎂主要以化合態(tài)的形式存在于地殼和海水中。海水中鎂的總儲(chǔ)量約為1.8×1015噸。

今天考察團(tuán)帶來的主題是《鎂的提取》：擬在海邊建造制鎂工廠，請同學(xué)們參考金屬鈉的制備，結(jié)合已有知識，設(shè)計(jì)出一套從海水中提取鎂的工藝（用化學(xué)方程式表示）。

海水 →…… →鎂

前后4位同學(xué)組成小組進(jìn)行討論，盡情地施展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力吧！把結(jié)果寫在紙上。

［實(shí)物投影］教師展示選取的兩組同學(xué)的匯報(bào)小結(jié)，由同學(xué)代表分別做解說。

［同學(xué)1］由鈉的制備知，鎂應(yīng)該由電解熔融的氯化鎂獲取。

石灰乳 鹽酸

海水→沉淀池→過濾得氫氧化鎂沉淀→

氯化鎂溶液→六水合氯化鎂晶體→無水氯化鎂→鎂

（蒸發(fā)結(jié)晶）（一定條件下）（電解）

我們小組還有一個(gè)想法就是把獲取的氫氧化鎂加熱分解得氧化鎂，電解獲取鎂。

［同學(xué)2］我們的想法跟第一組同學(xué)基本一致，不過沉淀池中我們加入的是氫氧化鈉來獲得氫氧化鎂沉淀的。個(gè)人還有一個(gè)想法，第一組提出還可以電解氧化鎂獲取鎂，我在課本后面鋁的制取看到由于氧化鋁熔點(diǎn)高，所以加冰晶石降低熔點(diǎn)，這里氧化鎂的電解是否也有此類問題，可否用冰晶石降低熔點(diǎn)？

［教師］同學(xué)們的思維很寬闊，方案很詳盡，作為考察團(tuán)的顧問，有幾處疑惑跟同學(xué)們一起探討一下。

疑惑1：海水中鎂的總儲(chǔ)量很大，但是鎂離子的濃度只約為0.054 mol·L-1，能不能直接往海水中加沉淀劑生成Mg（OH）2沉淀？

［實(shí)驗(yàn)探究］學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取約1mL模擬海水（鎂離子的濃度為0.06 mol·L-1）于試管中，逐滴加入1mol/L NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。

對比實(shí)驗(yàn)，取約1mL濃縮了50倍的海水（鎂離子的濃度為0.3 mol·L-1）于試管中，逐滴加入1mol/L NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。

結(jié)果：一個(gè)沒有明顯現(xiàn)象，一個(gè)立即產(chǎn)生白色渾濁。對比后知道，要將海水曝曬濃縮后再引入沉淀池。

［教師］疑惑2：選擇何種沉淀劑比較經(jīng)濟(jì)？如何獲得？

在海邊合理利用資源獲得石灰乳：

結(jié)論：由此看出，在沉淀劑選擇方面，第一個(gè)同學(xué)更加經(jīng)濟(jì)。

［教師］疑惑3：為什么不直接電解MgCl2溶液獲得單質(zhì)鎂？

作為同學(xué)們的顧問，我有責(zé)任和義務(wù)跟大家一起探究一下鎂的性質(zhì)，然后再由同學(xué)們解決該問題。

［動(dòng)手觀察］學(xué)生取出鎂條觀察顏色，用砂皮打磨后再次觀察。

鎂是銀白色的金屬 ，質(zhì)地較柔軟。

［教師］結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，分析鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖，最外層2個(gè)電子，容易失去最外層電子，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。鈉具有強(qiáng)還原性，實(shí)驗(yàn)室需要保存在煤油中，鎂為什么沒有？

鎂很活潑，被空氣中氧氣氧化生成了致密氧化膜氧化鎂，阻止了鎂進(jìn)一步被氧化。

鎂在空氣中緩慢氧化，如果加熱會(huì)怎樣呢？

新聞點(diǎn)播：2005年1月14日夜間，位于美國印第安納州安德森市的一家鎂工廠發(fā)生火災(zāi)，燃燒釋放出巨大的白光，將整個(gè)工廠照亮，猶如白晝。

根據(jù)這則新聞可以獲取的鎂的化學(xué)性質(zhì)有哪些？

鎂在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光。

［教師］如果你在現(xiàn)場，該如何進(jìn)行滅火呢？

［學(xué)生］用水、二氧化碳、沙子。

［實(shí)驗(yàn)探究］學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取一小段除去氧化膜的鎂條投入盛有約1mL水的試管中，滴加2～3滴酚酞，觀察現(xiàn)象；用酒精燈加熱，再觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：鎂與冷水反應(yīng)很緩慢，加熱有氣體產(chǎn)生，酚酞溶液變?yōu)榧t色。

Mg+2H2O[=][△]Mg（OH）2+H2 ↑

結(jié)論：鎂著火了，不能用水滅火，因?yàn)殒V與水反應(yīng)，且產(chǎn)生的氫氣可能引起更大的爆炸。

［實(shí)驗(yàn)探究］教師演示實(shí)驗(yàn)：取一根除去氧化膜的鎂條，點(diǎn)燃后插入充滿CO2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：燃著的鎂條在CO2中繼續(xù)燃燒，發(fā)出耀眼的白光，伴有白煙，在集氣瓶的內(nèi)壁有黑色固體生成。

2Mg+CO2[=][點(diǎn)燃]2MgO+C

結(jié)論：鎂著火了也不能用二氧化碳滅火。

新聞點(diǎn)播：消防人員稱，著火的鎂工廠就好像一枚“化學(xué)炸彈”，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。鎂是一種高度易燃的金屬，消防員通常將鎂火災(zāi)稱為“噩夢”和“原子彈”，因?yàn)殒V火災(zāi)不能用水、二氧化碳撲滅……

［教師］鎂條在著火初期可用干砂來覆蓋以隔絕空氣而滅火。

不僅如此，鎂還可以與空氣中的氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)。3Mg+N2[=][點(diǎn)燃]Mg3N2

思考：鎂條在空氣中點(diǎn)燃，主要與空氣中的哪個(gè)成分發(fā)生反應(yīng)？為什么？

總結(jié)：鎂是一種銀白色、密度較小的活潑金屬，可以和某些非金屬單質(zhì)、氧化物、酸等反應(yīng)。

性質(zhì)決定用途，鎂合金密度小，硬度高被大量用于火箭、導(dǎo)彈和飛機(jī)等制造業(yè)；鎂燃燒發(fā)出耀眼的白光，被用做信號彈。

［教師］根據(jù)鎂的性質(zhì)，我們來解決前面留下的疑問：為什么不直接電解MgCl2溶液獲得單質(zhì)鎂？

［學(xué)生］鎂可以與水反應(yīng)。

［教師］等學(xué)習(xí)到了電解原理，我們可以更加詳細(xì)的了解電解氯化鎂溶液不能獲取鎂的原因。

疑惑4：可否用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂？

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結(jié)論：可以用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂，但MgO熔點(diǎn)高耗能大，故用氯化鎂更經(jīng)濟(jì)。利用MgO的熔點(diǎn)高，可作優(yōu)質(zhì)的耐高溫材料。

第二組同學(xué)提到，可否考慮用冰晶石降低MgO熔點(diǎn)，進(jìn)而電解獲取鎂？想法很好，只是因?yàn)槁然V的熔點(diǎn)低，且容易獲取，所以目前我們沒有采用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂。

疑惑5：電解的另一種產(chǎn)物Cl2如何處理？

［學(xué)生］用于生產(chǎn)鹽酸。

［教師］我們同學(xué)一起探究出的這套合理經(jīng)濟(jì)的從海水中提取鎂的主線，實(shí)際上就是工業(yè)上從海水中提取鎂的流程。

現(xiàn)在考查同學(xué)們能否成為未來職場精英的時(shí)刻到了：圍繞海邊制鎂廠打造一座化工園，從產(chǎn)業(yè)鏈考慮，你建議還可以增加哪些相關(guān)的工廠呢？小組討論。

教師在學(xué)生回答的同時(shí)在黑板的流程圖上，用粉筆圈出，模擬建造了若干工廠，形成龐大的工業(yè)園。

［教師］最后，我們來聽聽現(xiàn)場考察團(tuán)的專家評審對同學(xué)們今天的表現(xiàn)做怎樣的評價(jià)吧。

［現(xiàn)場聽課教師］同學(xué)們在探究實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，在疑問探究分析問題時(shí)找到合適的方法，在建造工業(yè)園時(shí)能夠?qū)W以致用、開拓思維，通過這些我有理由相信未來的職場“非你莫屬”，你們一定能成為未來職場精英！

三、對主題教學(xué)的感悟

主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，喚起學(xué)生的主體意識。（2）讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論，小組合作學(xué)習(xí)，提倡擴(kuò)散性提問，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見解，注重學(xué)生主體思維過程的展開，這有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。（3）教師不再是知識的權(quán)威，知識的講解者，而是學(xué)習(xí)情境的組織者，在學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，共同面對有挑戰(zhàn)性的問題，一起探討和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，主題教學(xué)構(gòu)建的是民主、平等、合作的師生關(guān)系。（4）形式多樣化，可以是主題研討課堂、實(shí)驗(yàn)探索課堂、實(shí)地參觀考查、社會(huì)調(diào)查成果匯報(bào)、模擬角色扮演等，當(dāng)然更多的是多方形式的統(tǒng)一體。

選好主題，創(chuàng)造問題情境是實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課中學(xué)生能否研討起來？研討的問題是否深刻？教師設(shè)置的問題情境在學(xué)生討論與探究中起著主導(dǎo)作用。設(shè)置的問題太難，學(xué)生理解不了，研討無法正常進(jìn)行；設(shè)置的問題太容易，學(xué)生沒有研討的興趣，那么主題課堂就失去了意義。所以選好主題，創(chuàng)造問題情境是對教師的考驗(yàn)，教師需要了解學(xué)情，吃透知識，預(yù)設(shè)問題，隨機(jī)應(yīng)變，而這些都需要時(shí)間的付出和精力的投入。

主題教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、自由的教育環(huán)境，帶著學(xué)生走向知識，尊重學(xué)生的看法、做法和學(xué)生本身，逐漸使學(xué)生承認(rèn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我意識和能力，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完滿的主體人格。學(xué)生在主題課堂中表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松、愉快的氛圍中獲取了知識，培養(yǎng)了觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力和信息能力（信息的獲取、分析、加工的能力），這些是當(dāng)今社會(huì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。主題教學(xué)符合新課改理念，更好地將新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

［1］竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

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結(jié)論：可以用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂，但MgO熔點(diǎn)高耗能大，故用氯化鎂更經(jīng)濟(jì)。利用MgO的熔點(diǎn)高，可作優(yōu)質(zhì)的耐高溫材料。

第二組同學(xué)提到，可否考慮用冰晶石降低MgO熔點(diǎn)，進(jìn)而電解獲取鎂？想法很好，只是因?yàn)槁然V的熔點(diǎn)低，且容易獲取，所以目前我們沒有采用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂。

疑惑5：電解的另一種產(chǎn)物Cl2如何處理？

［學(xué)生］用于生產(chǎn)鹽酸。

［教師］我們同學(xué)一起探究出的這套合理經(jīng)濟(jì)的從海水中提取鎂的主線，實(shí)際上就是工業(yè)上從海水中提取鎂的流程。

現(xiàn)在考查同學(xué)們能否成為未來職場精英的時(shí)刻到了：圍繞海邊制鎂廠打造一座化工園，從產(chǎn)業(yè)鏈考慮，你建議還可以增加哪些相關(guān)的工廠呢？小組討論。

教師在學(xué)生回答的同時(shí)在黑板的流程圖上，用粉筆圈出，模擬建造了若干工廠，形成龐大的工業(yè)園。

［教師］最后，我們來聽聽現(xiàn)場考察團(tuán)的專家評審對同學(xué)們今天的表現(xiàn)做怎樣的評價(jià)吧。

［現(xiàn)場聽課教師］同學(xué)們在探究實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，在疑問探究分析問題時(shí)找到合適的方法，在建造工業(yè)園時(shí)能夠?qū)W以致用、開拓思維，通過這些我有理由相信未來的職場“非你莫屬”，你們一定能成為未來職場精英！

三、對主題教學(xué)的感悟

主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，喚起學(xué)生的主體意識。（2）讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論，小組合作學(xué)習(xí)，提倡擴(kuò)散性提問，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見解，注重學(xué)生主體思維過程的展開，這有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。（3）教師不再是知識的權(quán)威，知識的講解者，而是學(xué)習(xí)情境的組織者，在學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，共同面對有挑戰(zhàn)性的問題，一起探討和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，主題教學(xué)構(gòu)建的是民主、平等、合作的師生關(guān)系。（4）形式多樣化，可以是主題研討課堂、實(shí)驗(yàn)探索課堂、實(shí)地參觀考查、社會(huì)調(diào)查成果匯報(bào)、模擬角色扮演等，當(dāng)然更多的是多方形式的統(tǒng)一體。

選好主題，創(chuàng)造問題情境是實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課中學(xué)生能否研討起來？研討的問題是否深刻？教師設(shè)置的問題情境在學(xué)生討論與探究中起著主導(dǎo)作用。設(shè)置的問題太難，學(xué)生理解不了，研討無法正常進(jìn)行；設(shè)置的問題太容易，學(xué)生沒有研討的興趣，那么主題課堂就失去了意義。所以選好主題，創(chuàng)造問題情境是對教師的考驗(yàn)，教師需要了解學(xué)情，吃透知識，預(yù)設(shè)問題，隨機(jī)應(yīng)變，而這些都需要時(shí)間的付出和精力的投入。

主題教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、自由的教育環(huán)境，帶著學(xué)生走向知識，尊重學(xué)生的看法、做法和學(xué)生本身，逐漸使學(xué)生承認(rèn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我意識和能力，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完滿的主體人格。學(xué)生在主題課堂中表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松、愉快的氛圍中獲取了知識，培養(yǎng)了觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新能力和信息能力（信息的獲取、分析、加工的能力），這些是當(dāng)今社會(huì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。主題教學(xué)符合新課改理念，更好地將新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

［1］竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

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結(jié)論：可以用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂，但MgO熔點(diǎn)高耗能大，故用氯化鎂更經(jīng)濟(jì)。利用MgO的熔點(diǎn)高，可作優(yōu)質(zhì)的耐高溫材料。

第二組同學(xué)提到，可否考慮用冰晶石降低MgO熔點(diǎn)，進(jìn)而電解獲取鎂？想法很好，只是因?yàn)槁然V的熔點(diǎn)低，且容易獲取，所以目前我們沒有采用電解熔融的MgO來獲得單質(zhì)鎂。

疑惑5：電解的另一種產(chǎn)物Cl2如何處理？

［學(xué)生］用于生產(chǎn)鹽酸。

［教師］我們同學(xué)一起探究出的這套合理經(jīng)濟(jì)的從海水中提取鎂的主線，實(shí)際上就是工業(yè)上從海水中提取鎂的流程。

現(xiàn)在考查同學(xué)們能否成為未來職場精英的時(shí)刻到了：圍繞海邊制鎂廠打造一座化工園，從產(chǎn)業(yè)鏈考慮，你建議還可以增加哪些相關(guān)的工廠呢？小組討論。

教師在學(xué)生回答的同時(shí)在黑板的流程圖上，用粉筆圈出，模擬建造了若干工廠，形成龐大的工業(yè)園。

［教師］最后，我們來聽聽現(xiàn)場考察團(tuán)的專家評審對同學(xué)們今天的表現(xiàn)做怎樣的評價(jià)吧。

［現(xiàn)場聽課教師］同學(xué)們在探究實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，在疑問探究分析問題時(shí)找到合適的方法，在建造工業(yè)園時(shí)能夠?qū)W以致用、開拓思維，通過這些我有理由相信未來的職場“非你莫屬”，你們一定能成為未來職場精英！

三、對主題教學(xué)的感悟

主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，喚起學(xué)生的主體意識。（2）讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論，小組合作學(xué)習(xí)，提倡擴(kuò)散性提問，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的見解，注重學(xué)生主體思維過程的展開，這有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。（3）教師不再是知識的權(quán)威，知識的講解者，而是學(xué)習(xí)情境的組織者，在學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，共同面對有挑戰(zhàn)性的問題，一起探討和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，主題教學(xué)構(gòu)建的是民主、平等、合作的師生關(guān)系。（4）形式多樣化，可以是主題研討課堂、實(shí)驗(yàn)探索課堂、實(shí)地參觀考查、社會(huì)調(diào)查成果匯報(bào)、模擬角色扮演等，當(dāng)然更多的是多方形式的統(tǒng)一體。

選好主題，創(chuàng)造問題情境是實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課中學(xué)生能否研討起來？研討的問題是否深刻？教師設(shè)置的問題情境在學(xué)生討論與探究中起著主導(dǎo)作用。設(shè)置的問題太難，學(xué)生理解不了，研討無法正常進(jìn)行；設(shè)置的問題太容易，學(xué)生沒有研討的興趣，那么主題課堂就失去了意義。所以選好主題，創(chuàng)造問題情境是對教師的考驗(yàn)，教師需要了解學(xué)情，吃透知識，預(yù)設(shè)問題，隨機(jī)應(yīng)變，而這些都需要時(shí)間的付出和精力的投入。

主題教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、自由的教育環(huán)境，帶著學(xué)生走向知識，尊重學(xué)生的看法、做法和學(xué)生本身，逐漸使學(xué)生承認(rèn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我意識和能力，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完滿的主體人格。學(xué)生在主題課堂中表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松、愉快的氛圍中獲取了知識，培養(yǎng)了觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力和信息能力（信息的獲取、分析、加工的能力），這些是當(dāng)今社會(huì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。主題教學(xué)符合新課改理念，更好地將新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

［1］竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

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