閆華英

“課標(biāo)”修訂版頒布以來(lái)，我校引領(lǐng)各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科“課標(biāo)”精神，深入研究其修訂后的精髓,在原有的教學(xué)思想、教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，如何更新理念、提升認(rèn)識(shí)、讓課堂變得鮮活有效成為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。兩年來(lái)，各學(xué)科教師反復(fù)實(shí)踐嘗試、研究探討、不斷改進(jìn)，“三環(huán)、 六維度、兩過程，構(gòu)筑成長(zhǎng)型課堂”的實(shí)驗(yàn)初見成效，課堂教學(xué)發(fā)生一定的變化。學(xué)生、教師正在課堂40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)！

一、 “三環(huán)”

所謂“三環(huán)”就是“備課、講課聽課、評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.備課

前些年，我校以集體備課為主要的備課形式，以學(xué)科年級(jí)組為單位對(duì)本學(xué)科的每一個(gè)單元及每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的處理手段預(yù)設(shè)思路，大家都要各抒己見，最后選擇大家一致認(rèn)為較好的思路作為教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。每個(gè)人博采眾家之長(zhǎng)，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。這樣做效果也可以，但需要大量時(shí)間，教師們調(diào)課、換課很不方便。于是，我校對(duì)此進(jìn)行了變革，備課由每位教師獨(dú)立完成，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)鉆研，預(yù)設(shè)出個(gè)性化的教案。

2.講課與聽課同步進(jìn)行

一人上課，大家聽課，每周一次這樣的教研活動(dòng)。教師輪流上課，人人都擁有亮相展示自己教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)每人也都擁有聽課的機(jī)會(huì)。聽課的教師可以自由選擇座位（面向教師、面向?qū)W生或者坐在學(xué)生的旁邊均可），必要時(shí)也可以離開座位深入到學(xué)生中間，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課教師要把一節(jié)課的教學(xué)過程、教學(xué)生成以及自己的看法感想都記錄下來(lái)。

3.評(píng)課

評(píng)課是促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的重要途徑。聽完一節(jié)課，我們及時(shí)組織教師開展評(píng)課、議課活動(dòng)，主要從以下六個(gè)維度切入：

維度1：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師的教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理？課堂上教師的導(dǎo)向是否正確？學(xué)生理解及掌握的程度如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破？

維度2：教師問題設(shè)計(jì)的有效性

教師提出的問題是否有針對(duì)性？是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平？設(shè)計(jì)問題是否有梯度、坡度和邏輯性？是否具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性？

維度3：教師的理答情況

對(duì)學(xué)生回答或提出的問題，教師的理答如何？當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，是消極批評(píng)、簡(jiǎn)單應(yīng)付、自己代答，還是采用恰當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)學(xué)生，使之茅塞頓開？

維度4：學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)情況

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師引領(lǐng)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式是否恰到好處？自主探究的要求是否具體、分工明確、方式多樣？在學(xué)生探究過程中教師是否注意觀察，適時(shí)指導(dǎo)？是否留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生充分展示？

維度5：教師的基本功

教師的語(yǔ)言表達(dá)（準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)練、具有邏輯性）是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？是否板書工整、書寫流利、井井有條？教師的教態(tài)是否親切，肢體語(yǔ)言是否恰到好處，對(duì)學(xué)生是否具有一定的吸引力？

維度6：學(xué)生的問卷訪談（略）

二、 “兩過程”

通過上面的活動(dòng)，執(zhí)教老師可以擇善而從，調(diào)整思路，修改教案，再次上課，大家再?gòu)囊陨狭鶄€(gè)維度議課、評(píng)課。以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到構(gòu)建成長(zhǎng)課堂的目的。

三、 教師的反饋

下面是活動(dòng)中個(gè)別教師的反思片段：

例一： 2013年10月23日下午，我在五（四）班進(jìn)行了《三角形的面積》第二輪課，采用小組合作探究的形式。經(jīng)過第一輪課閆校長(zhǎng)、梁樹靜老師及學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇钡睦蠋焸冎笇?dǎo)，我對(duì)第二輪課做了調(diào)整，放手讓學(xué)生自主探究。 但本節(jié)課結(jié)束之后，還有一些不足：理答語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生回答后的反饋，評(píng)價(jià)語(yǔ)言有所減少；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有明確的合作要求，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑關(guān)注也不夠；對(duì)課堂把控能力不強(qiáng)，沒有做到收放自如，教學(xué)機(jī)制有待提高；當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候，當(dāng)急需與人溝通的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的靈感，才會(huì)有意想不到的驚喜。

本節(jié)課結(jié)束之后有抱歉、遺憾和不足，從中也體會(huì)到想要上好一節(jié)課，課下是需要老師付出更多努力的，也明白教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)中積累起來(lái)的。

（劉小平）

例二：聽完劉小平老師第二次授課，我最直觀的感受是劉老師放開了，學(xué)生能夠充分自主合作學(xué)習(xí)。劉老師的課大部分時(shí)間是讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極，很投入地動(dòng)手操作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（屈志棟）

例三：觀別人的課堂想自己的課堂。反思這節(jié)課，首先我覺得從觀察者來(lái)講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主要從哪些方面進(jìn)行觀察，作為執(zhí)教者要結(jié)合課例多想想學(xué)生課堂上該怎樣探究，探究什么，怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作是合作探究的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于合作探究時(shí)間的安排、內(nèi)容的安排、合作的形式等等，執(zhí)教者都應(yīng)該多思考，學(xué)生合作得好了，探究得好了，才能將課例研究的核心思想落實(shí)到位，也才真正實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。

（閆瑞豐）

例四：在劉小平老師第一次單獨(dú)備課、上課的案例中，發(fā)現(xiàn)了很多問題?？吹剿膯栴}時(shí)，也警醒了自己。在自己的教學(xué)中是否也存在類似的問題，自己要以他人為鑒，避免在教學(xué)中出現(xiàn)類似問題，這才是“課例研究”的魅力所在。

（朱姝麗）