陸啟威

新課改以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變革，其根本標(biāo)志在于從過去注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在關(guān)注科學(xué)問題的探究?？梢哉f，問題探究是科學(xué)課的核心價(jià)值和本質(zhì)追求。但大多的科學(xué)探究出現(xiàn)“失重”現(xiàn)象， 亟須糾偏。

一、課堂教學(xué)生動(dòng)但不深刻

同新課改之前的課堂相比，如今的科學(xué)課堂生動(dòng)得多。老師的教學(xué)很注重學(xué)生的求知心理，無論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的組織，都特別留心學(xué)生的興趣取向，并順著學(xué)生的心智要求，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。于是，我們的科學(xué)課上，學(xué)生的小手忙得不亦樂乎，小嘴巴也說個(gè)不停。課堂教學(xué)興味盎然、生動(dòng)活潑，從表面看來，確是學(xué)生喜歡的課堂，也是我們科學(xué)教學(xué)的理想效果。但從課堂的內(nèi)涵上看，卻有很多缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知淺嘗輒止，不能深入到應(yīng)有的層面，致使學(xué)生的探究很難走向深刻。比如蘇教版五（上）《沉與浮》一課，老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很多，材料也很豐富，學(xué)生自然非常喜歡，并投入很高的興致和熱情進(jìn)行各種研究。但無論怎么做，都是在說明放在水里的物體都會(huì)受到水的浮力，親身感受哪些物體是下沉的，哪些物體是上浮的，改變物體形狀可以讓下沉的物體浮起來，在水里溶解鹽、糖等物質(zhì)可以增大水的浮力等等。但對(duì)于為什么有的物體會(huì)下沉，有的物體會(huì)上浮，沉和浮的秘密究竟是什么，教學(xué)中沒有給予任何關(guān)注。而恰恰這一點(diǎn)才是沉浮實(shí)驗(yàn)最需要解決的問題。其實(shí)，解決這個(gè)問題并非難事，因?yàn)椋瑢W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)知道同體積的物體（物質(zhì)），比水輕的上浮，比水重的下沉。在這個(gè)時(shí)候，只要老師稍微引深一點(diǎn)，就會(huì)自然地帶出“密度”這一概念，也就是同體積的物體相比，重的密度就大，輕的密度就小。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就很容易搞清楚單位體積的物體（物質(zhì)）的質(zhì)量就是密度這一概念。

二、課堂教學(xué)有趣味但欠智慧

趣味性是有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生專注地進(jìn)行科學(xué)探究的必要條件。遍觀當(dāng)下的科學(xué)課堂，很多老師極盡趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)之能事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。但反思眾多的趣味活動(dòng)，總有一種失去“魂魄”的缺憾，很多活動(dòng)雖然很有趣，學(xué)生玩得也很盡興，但卻缺少一定的知識(shí)“涵養(yǎng)”和智慧。主要表現(xiàn)在：各種探究活動(dòng)僅局限于趣味，卻不能在趣味的把玩中融會(huì)知識(shí)和智能，觸類旁通，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)出新的認(rèn)知和思考。比如《輪軸》一課，很多老師會(huì)把門把手、方向盤、絞盤、手搖器械、自來水龍頭、螺絲刀等物品帶到實(shí)驗(yàn)上來，讓學(xué)生在這些器械的把玩和操作中，知道什么是輪軸，輪軸有什么樣的作用。由于這些都是生活中常見的器械，而且每一種器械中都蘊(yùn)含著輪軸的知識(shí)和原理，學(xué)生不光玩得高興，而且從中知曉了輪軸是一種省力的器械。但如若問學(xué)生“輪軸這種裝置為什么能夠省力？”學(xué)生便無從知曉，而這一點(diǎn)才是學(xué)習(xí)輪軸的關(guān)鍵和邏輯重點(diǎn)，正所謂認(rèn)知對(duì)象要“知其然，更要知其所以然”。很多老師也是在這一點(diǎn)上卡了殼，原因在于“輪軸為什么省力？”很難向小學(xué)生講清楚。其實(shí)，對(duì)于輪軸為什么省力，不要只在“輪軸本身”上求解，可以聯(lián)系上一課學(xué)過的“杠桿”知識(shí)，學(xué)生只要稍動(dòng)腦筋，就很容易發(fā)現(xiàn)，輪軸就是由杠桿變形過來的，一個(gè)輪軸就是一根變形的杠桿。循著這樣的思路進(jìn)行教學(xué)，輪軸的原理就很容易化解了。

三、課堂教學(xué)講方法但少思想

《周易· 系辭》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！笨茖W(xué)探究，旨在通過對(duì)具體問題（器）的研究，觸類旁通，推導(dǎo)出同一類問題的共同特點(diǎn)和本質(zhì)規(guī)律（道）。這才是學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值和本意所在。比如在研究一個(gè)不規(guī)則圖形的“重心”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用“切割”的方法不斷嘗試和摸索，直到試出的那個(gè)點(diǎn)正好讓這個(gè)圖形平衡起來。這是個(gè)具體方法的研究。但“重心”找到了問題研究并沒有結(jié)束。接下來，最重要的，或者說這個(gè)問題探究的最終目的是找出類似這種形狀物體重心所在的一般規(guī)律。也就是說，任何不規(guī)則的圖形都可以運(yùn)用科學(xué)的方法找到它的重心。這種找到“重心”的指導(dǎo)思想就是“切割”。再比如教學(xué)《蠶的一生》時(shí)，很多老師都讓學(xué)生詳細(xì)觀察和記錄蠶脫了幾次皮，每次相隔多長時(shí)間，每次蛻皮時(shí)，蠶有多長，蠶在結(jié)繭時(shí)是怎么進(jìn)行的，甚至觀察蠶結(jié)繭時(shí)用了什么樣的架子，這些架子是什么材料，是什么形狀，等等。細(xì)究起來，其實(shí)這些都不是重要的，重要的是通過對(duì)蠶的研究，了解同一類生物（昆蟲）的基本特征，即生命周期和生存條件（一定的溫度、食植物的葉等），這是探究問題的歸結(jié)點(diǎn)，也是探究蠶的根本價(jià)值和意義所在。

科學(xué)是一門教給學(xué)生智慧的學(xué)科，在注重引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，喚起學(xué)生探究潛能的同時(shí)，更需要將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生進(jìn)行有深度、有內(nèi)涵、有智慧的科學(xué)探究。