施正建

很多教師對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象，解題時(shí)即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也容易出錯(cuò)，而對(duì)于綜合題又缺乏一定的綜合處理問(wèn)題的能力，對(duì)此教師束手無(wú)策，這就是所謂的“高原期”.在初三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，其主要表現(xiàn)是：課堂注意力不夠集中，思想常開(kāi)小差；作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，常抄錯(cuò)題目或丟三落四；對(duì)一些典型錯(cuò)誤屢犯，不思改正.究其原因，從客觀上看，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，題量大，復(fù)習(xí)面廣，學(xué)生往往會(huì)混淆基本的概念、性質(zhì)、法則、公式等，另外，學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)；從主觀上看，很多學(xué)生“眼高手低”，致使很多問(wèn)題看起來(lái)容易，做起來(lái)卻遇到各種困難.據(jù)此，我們可采取以下對(duì)策.

一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

初三年級(jí)的學(xué)生既要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部?jī)?nèi)容，又要在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)三年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)此很多學(xué)生只埋頭于題海中，對(duì)自己復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確.同時(shí)，有些教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)不足，在復(fù)習(xí)階段，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，復(fù)習(xí)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)所謂的簡(jiǎn)單題，課后強(qiáng)調(diào)練習(xí)的量，盲目加大作業(yè)量，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)囫圇吞棗，疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進(jìn)入“高原期”.

因此，要克服這種“高原現(xiàn)象”，首先教師在綜合復(fù)習(xí)時(shí)要明確目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)制定需有針對(duì)性，在側(cè)重于“雙基”的同時(shí)，也配備能力題訓(xùn)練.教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班每位學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，練習(xí)的選擇應(yīng)適量并有針對(duì)性.復(fù)習(xí)時(shí)既要有共同的基本要求，又要有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而讓不同類型的學(xué)生都能得到提升，使他們知識(shí)得到鞏固，數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展.

二、加強(qiáng)師生情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

幫助學(xué)生樹(shù)立自信是調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的重要心理因素.有些學(xué)生面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，失去自信，這時(shí)需要教師對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的情感交流.與此同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們重拾自信.及時(shí)給予復(fù)習(xí)困難的學(xué)生直接有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”.具體地說(shuō)，需要注意以下幾點(diǎn).

1.尊重學(xué)生

學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”是正常的心理波動(dòng)，教師要直視現(xiàn)實(shí)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，而是需要尊重每位學(xué)生.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師自身首先要自我檢查，查找教學(xué)工作的疏漏，同時(shí)幫助學(xué)生分析原因，采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施.若教師只是一味地批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，很容易造成師生對(duì)立的局面.

2.理解學(xué)生

教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的“高原現(xiàn)象”.很多學(xué)生面對(duì)海量的題及各個(gè)學(xué)科的講義時(shí)，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù).他們對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣，整堂課教師采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，忽視學(xué)生的主體地位和接受能力.教師需要理解學(xué)生的心理狀態(tài)，從源頭上杜絕這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)形式，從課堂形式、教學(xué)方法及練習(xí)量的設(shè)計(jì)等角度考慮，改革復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式.

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率

初中三總復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生三年來(lái)學(xué)習(xí)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)的總體梳理、回憶和再現(xiàn).教師要想在較短的時(shí)間內(nèi)出色地完成復(fù)習(xí)任務(wù)必須提高復(fù)習(xí)效率，在課堂復(fù)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo).具體可以采取以下幾點(diǎn)策略：對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，比如：對(duì)特殊四邊形的復(fù)習(xí)，可以從普通的平行四邊形的性質(zhì)到矩形、菱形、正方形，形成有機(jī)的整體，通過(guò)辨別、比較性質(zhì)間的異同；少講多練，夯實(shí)“雙基”，突出典型例題的輻射示范作用，并對(duì)其他類型的問(wèn)題起到積極引導(dǎo)作用；抓住中考改革方向，研究題型的變化趨勢(shì).比如：近幾年來(lái)的開(kāi)放性問(wèn)題的破解、動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、圖形的變換等；有效地總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法；抓好綜合題的訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；等等.

四、適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，樹(shù)立學(xué)生解決綜合問(wèn)題的信心

初三年級(jí)需要完成的任務(wù)不僅僅是本學(xué)年度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要對(duì)整個(gè)三年所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與提高.因此，教師在復(fù)習(xí)中不僅要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析、解決問(wèn)題的能力提出更高的要求.但復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：不僅中、下等生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，有時(shí)優(yōu)等生同樣出現(xiàn)該現(xiàn)象，他們?nèi)狈鉀Q綜合問(wèn)題的自信，懷疑自己的能力，遇到綜合題時(shí)思考不夠深入，往往會(huì)選擇放棄，這需要教師運(yùn)用激勵(lì)手段一步一步引導(dǎo)他們，幫助他們樹(shù)立信心.激勵(lì)是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段.教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，更要積極鼓勵(lì)優(yōu)等生，樹(shù)立學(xué)生解決綜合問(wèn)題的信心.

初中生在數(shù)學(xué)初三總復(fù)習(xí)中普遍存在“高原現(xiàn)象”，作為教師，要直視這樣的現(xiàn)實(shí)，重視問(wèn)題的處理方法，通過(guò)采取有效措施，幫助學(xué)生平穩(wěn)、迅速地度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，為中考取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（責(zé)任編輯鐘偉芳）endprint