賀友軍

教學(xué)活動的對象是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的根本任務(wù)和現(xiàn)實要求.常言道：“成才先成人，育人先育德.”良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)對教學(xué)活動的深入開展、學(xué)習(xí)效能的顯著提升，起到“助推”和“促進(jìn)”功效.新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要將學(xué)生個體良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要任務(wù)，提供充足、和諧、良好的實踐舞臺，逐步培養(yǎng)和樹立積極向上、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)素養(yǎng).當(dāng)前教學(xué)活動中，部分初中生學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)思想嚴(yán)重、探究意識薄弱等不良習(xí)慣仍然存在，這就需要初中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要“使命”，深入探索和不斷研究.本人現(xiàn)從新課改“促發(fā)展”本質(zhì)目標(biāo)要求出發(fā)，從三個方面對培養(yǎng)初中生樂于自主學(xué)習(xí)、勇于探究實踐、敢于創(chuàng)新思維等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行簡要論述.

一、實施情境性教學(xué)，以景激情，培養(yǎng)初中生樂于自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)技能，但部分初中生學(xué)習(xí)群體在學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識及案例的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)出消極懈怠、被動應(yīng)付的情態(tài).究其原因，一方面是由于初中生學(xué)習(xí)技能還比較薄弱，自主學(xué)習(xí)的方法和能力還沒有有效樹立；另一方面是由于初中生缺乏積極主動意識、能動學(xué)習(xí)情感.其中后者較為明顯.教育心理學(xué)指出，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入開展的“推進(jìn)劑”.因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生樹立樂于自主學(xué)習(xí)的良好情感，利用教師示范引領(lǐng)作用以及教材情感激勵功效，采用情境性教學(xué)策略，設(shè)置出貼合并激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感“發(fā)展區(qū)”的教學(xué)氛圍，讓初中生的“自主學(xué)習(xí)”發(fā)自“內(nèi)心”，成為自我要求.

如在“概率”教學(xué)活動中，學(xué)生對概率知識點(diǎn)比較陌生，教師可采用情境性教學(xué)法，利用多媒體器材，為學(xué)生營造“某學(xué)校食堂學(xué)生就餐”的畫面，用聲情并茂的方式，向?qū)W生提出問題：“在一所有900名學(xué)生的學(xué)校中隨機(jī)調(diào)查100人，其中有75人上學(xué)前吃早餐.那么在這所學(xué)校里的隨便一個人，其上學(xué)之前吃過早餐的概率是多少？”初中生在教師直觀性的教學(xué)畫面前，在聲情并茂的教學(xué)氛圍中，內(nèi)在能動學(xué)習(xí)情感得到了有效激發(fā)，自主探究的主動性得到有效增強(qiáng).

二、開展互動性教學(xué)，以導(dǎo)引探，培養(yǎng)初中生勇于探究實踐的素養(yǎng)

初中生缺乏能動探究的自覺意識，畏懼、害怕困難的心理普遍存在.初中生主動探究意識的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激發(fā).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用教學(xué)活動的互動性特點(diǎn)，開展師生互動、生生互動等多樣互動教學(xué)活動，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，凸顯合作互助的促進(jìn)功效，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐活動，通過動手探析、教師引導(dǎo)、學(xué)生合作等形式，掌握解決問題的有效策略，增強(qiáng)勇于探究的學(xué)習(xí)信念以及敢于克服困難的品質(zhì).

如在“全等三角形的判定”的教學(xué)活動中，教師采用互動性教學(xué)策略，首先設(shè)置問題：“在△ABC中，高AD與BE相交于點(diǎn)H，且AD=BD，試問△BHD是否與△ACD全等，試說明理由.”然后讓學(xué)生開展合作探析活動，學(xué)生通過合作探析認(rèn)識到該問題是運(yùn)用全等三角形判定定理解決問題的案例.部分學(xué)生由于不能找到解決問題的方法而“停止探究”，此時教師應(yīng)結(jié)合問題條件，向?qū)W生指出，通過對該問題的條件和要求進(jìn)行分析可知，要求證兩個三角形全等，就需要找到構(gòu)建全等三角形的條件.此時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的判定方法，逐個甄別，找出符合條件的公理.學(xué)生在探析找尋過程中，得出了解決問題的方法和思路.教師應(yīng)對學(xué)生的探究活動進(jìn)行肯定性評價.學(xué)生在這一教學(xué)活動中，不僅掌握了解決問題的方法，而且感受到了探究實踐的“意義”，在內(nèi)心樹立了敢于探究的信念.

三、進(jìn)行問題性教學(xué)，以題促思，培養(yǎng)初中生勤于創(chuàng)新思維的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的“精華”，具有顯著的發(fā)散性特征.多樣性的問題案例，靈活性的解題活動，能夠勾起學(xué)生主動思考、能動思索的“潛能”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好素養(yǎng).教師在教學(xué)活動中，就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特點(diǎn)，對現(xiàn)有問題案例進(jìn)行加工和創(chuàng)新，設(shè)置出形式多樣、解題靈活的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生借助知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，利用不同知識內(nèi)容進(jìn)行問題案例分析、解答活動，以達(dá)到“異曲同工”之效，讓學(xué)生感受創(chuàng)新思維的積極功效，樹立主動創(chuàng)新、勤于思維的良好素養(yǎng).例如，在階段性問題教學(xué)活動中，教師設(shè)置一題多變的發(fā)散性問題案例，在指導(dǎo)學(xué)生解決并掌握原有問題解答方法的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)豐富聯(lián)系，設(shè)置出加工“變形”后的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考分析，感受數(shù)學(xué)問題解答的趣味性，享受創(chuàng)新思維的“成果”，形成勤于創(chuàng)新的積極素養(yǎng).

總之，初中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要任務(wù)，滲透并落實于整個教學(xué)活動中，為學(xué)生提供實踐、鍛煉的舞臺，培養(yǎng)和提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

（責(zé)任編輯黃春香）endprint