徐水華
“問題意識”和“媒介意識”是中學(xué)生物教師在課堂教學(xué)過程中必須重視的兩個問題。筆者在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,形成了“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的教學(xué)范式。為了說明清楚這個問題,我以自己親歷的一節(jié)《免疫》公開課為例進行闡述。
一、“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的流程
流程一:呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
課始,我出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并讓學(xué)生朗讀,這樣學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就心中有數(shù)了。
流程二:問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)
我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境導(dǎo)入本節(jié)課:我們周圍全是病菌、細菌,那為什么我們生活在這樣的環(huán)境中卻沒有得病呢?學(xué)生興趣非常濃厚,七嘴八舌地說:“因為我們有免疫力。”“那么免疫力是什么呢?疫苗又是什么神奇的藥物?同學(xué)們想不想與老師一起去尋找這個奧秘呢?”學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來,大聲地回答:“想!”
流程三:新知情境運用
我在這一流程中設(shè)置了這樣的一組問題:(1)狗用沾滿唾液的舌頭舔傷口,能使傷口好得很快,這是為什么?(2)皮膚傷口感染后紅腫發(fā)炎,但有時能自己痊愈。這是為什么?(提示:閱讀教材P79第三段文字及觀察教材P80圖18-5,對上述現(xiàn)象作出解釋)(3)和構(gòu)成了人體的第二道防線。
在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生4人為一組,由組長組織本組學(xué)生討論、交流。由于我設(shè)計的問題與學(xué)生的生活貼近,因此學(xué)生討論熱烈,課堂氣氛活躍。每一個知識點探究完畢,我都配以相關(guān)的練習(xí)鞏固。
流程四:課堂小結(jié)升華
在這一流程中,我在進行學(xué)法歸納的同時回顧了知識,也發(fā)出了健康生活的號召。
流程五:課后反饋練習(xí)
在《免疫》這節(jié)課中,我設(shè)計了一道資料探究題:2003年春夏之交,非典病毒席卷全球,許多人受到病毒感染而患病。英國醫(yī)學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn),病人感染病毒10天以后,身體內(nèi)出現(xiàn)了一種特殊的蛋白質(zhì)。部分病人體內(nèi)這種蛋白質(zhì)的含量很高,因此不治而愈。多數(shù)病人體內(nèi)的這種蛋白質(zhì)含量低,需通過藥物治療才能恢復(fù)健康。
結(jié)合課本知識,思考下列問題:
1.“這種蛋白質(zhì)在受到感染的人體內(nèi)出現(xiàn),未受感染的正常人身體內(nèi)則沒有這種蛋白質(zhì)?!庇纱朔治?,人體的這項免疫功能是生來就有,還是后天獲得?
2.如果非典疫情仍在持續(xù),你覺得應(yīng)該對未受感染的正常人采取什么有力措施?
在這一環(huán)節(jié)中,我根據(jù)生物學(xué)科的特點,利用熱點新聞等,創(chuàng)設(shè)問題情境,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的課堂藝術(shù)
學(xué)案是實施生物教學(xué)的載體。我根據(jù)學(xué)案教學(xué)的特點與自己的實踐經(jīng)驗,采用“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)——新知情境運用——課堂小結(jié)升華——課后反饋練習(xí)”這樣的教學(xué)流程,這些流程體現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)的基本藝術(shù)。
1.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù)直觀可見
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行,我選擇課始便呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),預(yù)先告知學(xué)生該知識點所要達到的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備,從而形成期待心理,做到有備而來,避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在課初便知道本節(jié)課所要完成的任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
2.梳理問題導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展
我在此課中創(chuàng)設(shè)問題情境“我們周圍全是病菌、細菌,那為什么我們生活在這樣的環(huán)境中卻沒有得病呢”的前提是學(xué)生已學(xué)過傳染病的相關(guān)知識,也知道病原體無處不在,且非常好奇為什么在這樣的環(huán)境中我們依然可以健康地學(xué)習(xí)和生活,這樣新課的探究就水到渠成了。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知的過程中,同樣也可采用適合的問題導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)新知。
3.嚴格遵循學(xué)案設(shè)計原則,創(chuàng)新學(xué)案呈現(xiàn)方式
基于多年實踐,我認為設(shè)計“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的基本原則有:(1)貼近生活原則有,即問題設(shè)計要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生能利用已有的知識或經(jīng)驗解決問題。(2)最近發(fā)展原則,即一方面要考慮大多數(shù)學(xué)生的認知水平,另一方面要對問題進行分層,讓每一個學(xué)生“跳一跳,夠得到”。(4)任務(wù)明確原則,即問題要簡潔明確,有針對性、目的性,表達簡明扼要和清晰。(4)時機性原則,即問題提出要注意時機,情境的設(shè)置時間要恰當(dāng),并且在提出問題時促進學(xué)生的學(xué)力提升。
學(xué)案的呈現(xiàn)形式很多?,F(xiàn)在多媒體手段的使用比較廣泛,因此也可以提供與授課內(nèi)容相關(guān)的問題情境或素材、視頻、Flash動畫等,讓學(xué)生針對問題情境發(fā)現(xiàn)問題,這種設(shè)置往往會取得比預(yù)期更好的效果。
總之,“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)作為一種實效性較高的教學(xué)手段,要想有更大的效力與作用,仍需廣大教師共同探討、交流,不斷去粗存精,進一步充實科學(xué)的內(nèi)涵,不斷提高教學(xué)的實效性。
(責(zé)任編輯黃春香)endprint