巫超君
近年來,我校參與了“先學(xué)后教,反饋矯正”的課題研究,以指導(dǎo)教師實施有效教學(xué)、打造高效課堂。眾所周知,“先學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。如此一來,學(xué)生怎樣“先學(xué)”就成了關(guān)鍵。但筆者以為,也不能忽視教師在“先學(xué)”過程中的引導(dǎo)與指導(dǎo),教師要當(dāng)好“引橋”與“路標(biāo)”,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,方能讓學(xué)生懂得怎樣進(jìn)行“先學(xué)”并能充分地“先學(xué)”。
一、回首“預(yù)習(xí)”——之前“先學(xué)”徒具形式
預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的一個步驟,也是幫助學(xué)生初步感知課文,培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。然而,我們之前的做法大都停留在形式上,導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時有很多不盡如人意之處,存在種種問題:①“為什么預(yù)習(xí)”——學(xué)生對預(yù)習(xí)的目的性不大明確,自覺預(yù)習(xí)的興趣不高,敷衍了事。②“預(yù)習(xí)些什么”——老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)比較隨意,學(xué)生不知該從何入手,懵懵懂懂。③“該怎么預(yù)習(xí)”——學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法單一,只是畫畫生字、讀讀課文,學(xué)生能力差異大。俗話說得好:“授之以魚,不如授之以漁。”教是為了不教,指導(dǎo)學(xué)生正確的“先學(xué)”方法,讓學(xué)生從老師的具體的指導(dǎo)中“悟”出道道來很重要。
二、“先學(xué)”之“首”——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”是“先學(xué)”之首。要讓學(xué)生明確“欲知道理何在,須看課本內(nèi)容”。為此,教師要統(tǒng)領(lǐng)教材,吃透教材,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、擴(kuò)充、整合,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧妙地點撥,指導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟,引導(dǎo)學(xué)生“埋下頭來,鉆進(jìn)書本去理解知識”。
1.有的放矢地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會“讀書”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生標(biāo)出課文的自然段;把生字、重點語句勾畫出來,在田字格處給“我會寫”的生字注上拼音;動手查字典,或聯(lián)系上下文,或問他人,或結(jié)合生活實際,理解詞語的意思。放聲朗讀課文三遍,這樣對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀出問題,并能搜集資料嘗試解決。學(xué)生在初讀時,就會發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容,這時,教師就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的疑惑通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與課文有關(guān)的資料。在搜集資料的過程中學(xué)生主動獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。在學(xué)生搜集資料后,教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍,對于本課的學(xué)習(xí)有幫助的資料可以保存下來,沒有作用的資料就可以刪除。再引導(dǎo)學(xué)生通過資料的閱讀和研究,提出自己的見解或解決問題的方案。如人教版三年級上冊《花鐘》課后的一題練習(xí)題:用自己的話說一說,為什么不同的植物開花的時間不同?學(xué)生要解答這一問題,就必須通過查資料,了解到不同的植物開花的特點,這樣對學(xué)習(xí)新課會有很大的幫助。
三、“先學(xué)”之“魂”——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”
成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。讓學(xué)生充分地“先學(xué)”,就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考,在思考中解決困惑。
1﹒引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地思考。
學(xué)生在“先學(xué)”的初級階段,思考問題往往是隨意而盲目的。因此,教師應(yīng)針對教學(xué)的重難點編擬出閱讀思考題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有根據(jù)地思考。所設(shè)置的問題應(yīng)由易到難,由淺入深、逐層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,既能穿針引線,又能指明路徑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī),有的放矢地把學(xué)生引入思考之中。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時,教師可以設(shè)計以下問題指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行思考:①從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人,而且和作者相處得非常好?②這些變化是怎么來的?從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?③它好肥,整個身子好像一個“蓬松”的球兒,把“蓬松”換成“圓溜溜”“胖乎乎”好不好?④文章最后一句話“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”是什么意思?
此外,要充分利用課文中的“小泡泡”。這些“小泡泡”或能幫助學(xué)生上下關(guān)聯(lián)整體把握,或點撥學(xué)法得其要領(lǐng),或力透紙背刨根問底,或延伸課外引發(fā)深思。所以,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用“小泡泡”,并根據(jù)它提出的問題進(jìn)行思考。
2.引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開聯(lián)想和想象,在閱讀中獨立思考,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,能形成自己獨特的體驗。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時,我指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),然后在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流先學(xué)的成果,并進(jìn)行多角度的思考。再接著,在全班開展的交流討論,氣氛十分熱烈。“我們認(rèn)為‘威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點兒像獨木舟這句話主要寫小艇長、窄、深的特點……”話音未落,立馬有人舉手示意要發(fā)言:“我覺得錯。小艇并不長。文中講二三十英尺長,‘長是數(shù)學(xué)概念中長度的意思,而不是指小艇很長。”“可是我在參考書上看到,也是這么說的?!皡⒖紩膊荒苋??!薄拔彝狻N业纳砀咭幻兹?,二三十英尺長只是我的身高的五到七倍而已,對于一艘船來說實在是太短了?!薄案鷱B門的集裝箱大船比,威尼斯的小艇真的好小好小!”教室里響起了熱烈的掌聲?!罢n文的題目是‘威尼斯的小艇,沒有說是大艇,當(dāng)然長不了?!薄笆茄剑 薄笆桥?!”同學(xué)們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮……觀點碰撞,亮點紛呈,每位同學(xué)聚精會神、全力以赴,不時低頭記錄——記下其他同學(xué)說的精華,也絕不錯過每一個反駁的機(jī)會——展示自己獨到的見解。
實驗證明,“先學(xué)”的方法需要教師的指導(dǎo)與示范,這正如有了“引橋”,有了“路標(biāo)”。在實驗初期,教師的引導(dǎo)主要是借助閱讀思考題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵、重點部分多分析、多思考,幫助學(xué)生把握教材的重難點。在經(jīng)過一個“從扶到放”的訓(xùn)練后,學(xué)生逐漸具備一定的獨立閱讀能力,學(xué)會自己質(zhì)疑問難。這就標(biāo)志著學(xué)生基本上可以獨立地并能充分地進(jìn)行“先學(xué)”了。
(作者單位:福建省廈門市江頭中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)