巫超君

近年來，我校參與了“先學(xué)后教，反饋矯正”的課題研究，以指導(dǎo)教師實施有效教學(xué)、打造高效課堂。眾所周知，“先學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。如此一來，學(xué)生怎樣“先學(xué)”就成了關(guān)鍵。但筆者以為，也不能忽視教師在“先學(xué)”過程中的引導(dǎo)與指導(dǎo)，教師要當(dāng)好“引橋”與“路標(biāo)”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，方能讓學(xué)生懂得怎樣進(jìn)行“先學(xué)”并能充分地“先學(xué)”。

一、回首“預(yù)習(xí)”——之前“先學(xué)”徒具形式

預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的一個步驟，也是幫助學(xué)生初步感知課文，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。然而，我們之前的做法大都停留在形式上，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時有很多不盡如人意之處，存在種種問題：①“為什么預(yù)習(xí)”——學(xué)生對預(yù)習(xí)的目的性不大明確，自覺預(yù)習(xí)的興趣不高，敷衍了事。②“預(yù)習(xí)些什么”——老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)比較隨意，學(xué)生不知該從何入手，懵懵懂懂。③“該怎么預(yù)習(xí)”——學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法單一，只是畫畫生字、讀讀課文，學(xué)生能力差異大。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，指導(dǎo)學(xué)生正確的“先學(xué)”方法，讓學(xué)生從老師的具體的指導(dǎo)中“悟”出道道來很重要。

二、“先學(xué)”之“首”——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”是“先學(xué)”之首。要讓學(xué)生明確“欲知道理何在，須看課本內(nèi)容”。為此，教師要統(tǒng)領(lǐng)教材，吃透教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、擴(kuò)充、整合，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧妙地點撥，指導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，引導(dǎo)學(xué)生“埋下頭來，鉆進(jìn)書本去理解知識”。

1.有的放矢地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會“讀書”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生標(biāo)出課文的自然段；把生字、重點語句勾畫出來，在田字格處給“我會寫”的生字注上拼音；動手查字典，或聯(lián)系上下文，或問他人，或結(jié)合生活實際，理解詞語的意思。放聲朗讀課文三遍，這樣對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀出問題，并能搜集資料嘗試解決。學(xué)生在初讀時，就會發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，這時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的疑惑通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與課文有關(guān)的資料。在搜集資料的過程中學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。在學(xué)生搜集資料后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍，對于本課的學(xué)習(xí)有幫助的資料可以保存下來，沒有作用的資料就可以刪除。再引導(dǎo)學(xué)生通過資料的閱讀和研究，提出自己的見解或解決問題的方案。如人教版三年級上冊《花鐘》課后的一題練習(xí)題：用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同？學(xué)生要解答這一問題，就必須通過查資料，了解到不同的植物開花的特點，這樣對學(xué)習(xí)新課會有很大的幫助。

三、“先學(xué)”之“魂”——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”

成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。讓學(xué)生充分地“先學(xué)”，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考，在思考中解決困惑。

1﹒引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地思考。

學(xué)生在“先學(xué)”的初級階段，思考問題往往是隨意而盲目的。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)的重難點編擬出閱讀思考題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有根據(jù)地思考。所設(shè)置的問題應(yīng)由易到難，由淺入深、逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既能穿針引線，又能指明路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，有的放矢地把學(xué)生引入思考之中。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時，教師可以設(shè)計以下問題指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行思考：①從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？②這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？③它好肥，整個身子好像一個“蓬松”的球兒，把“蓬松”換成“圓溜溜”“胖乎乎”好不好？④文章最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是什么意思？

此外，要充分利用課文中的“小泡泡”。這些“小泡泡”或能幫助學(xué)生上下關(guān)聯(lián)整體把握，或點撥學(xué)法得其要領(lǐng)，或力透紙背刨根問底，或延伸課外引發(fā)深思。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用“小泡泡”，并根據(jù)它提出的問題進(jìn)行思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開聯(lián)想和想象，在閱讀中獨立思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，能形成自己獨特的體驗。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，然后在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流先學(xué)的成果，并進(jìn)行多角度的思考。再接著，在全班開展的交流討論，氣氛十分熱烈。“我們認(rèn)為‘威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟這句話主要寫小艇長、窄、深的特點……”話音未落，立馬有人舉手示意要發(fā)言：“我覺得錯。小艇并不長。文中講二三十英尺長，‘長是數(shù)學(xué)概念中長度的意思，而不是指小艇很長。”“可是我在參考書上看到，也是這么說的?！皡⒖紩膊荒苋??！薄拔彝狻Ｎ业纳砀咭幻兹?，二三十英尺長只是我的身高的五到七倍而已，對于一艘船來說實在是太短了?！薄案鷱B門的集裝箱大船比，威尼斯的小艇真的好小好小！”教室里響起了熱烈的掌聲?！罢n文的題目是‘威尼斯的小艇，沒有說是大艇，當(dāng)然長不了?！薄笆茄剑　薄笆桥?！”同學(xué)們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮……觀點碰撞，亮點紛呈，每位同學(xué)聚精會神、全力以赴，不時低頭記錄——記下其他同學(xué)說的精華，也絕不錯過每一個反駁的機(jī)會——展示自己獨到的見解。

實驗證明，“先學(xué)”的方法需要教師的指導(dǎo)與示范，這正如有了“引橋”，有了“路標(biāo)”。在實驗初期，教師的引導(dǎo)主要是借助閱讀思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵、重點部分多分析、多思考，幫助學(xué)生把握教材的重難點。在經(jīng)過一個“從扶到放”的訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸具備一定的獨立閱讀能力，學(xué)會自己質(zhì)疑問難。這就標(biāo)志著學(xué)生基本上可以獨立地并能充分地進(jìn)行“先學(xué)”了。

（作者單位：福建省廈門市江頭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）