盧強禎

復述課文，是訓練學生理解、歸納、記憶、口頭表達能力有效的手段，也是學生必須具備的語文能力。然而，當下的課堂上復述很少“露臉”，在公開課上，更難見到，原因是多方面的。筆者認為，復述形式單一、呆板和機械，以致學生感到寡淡無味，是致其很少“露臉”的原因之一。倘若不斷豐富復述的形式，就像川劇里頭的“變臉”，學生自然興味盎然，樂此不疲，復述的效果自然就比較好。那么，如何豐富復述的形式呢？筆者試以《蟋蟀的住宅》一課為例來談幾點具體的做法。

教學片段一：復述描寫蟋蟀的住宅特點的段落。

師：其他昆蟲聽說蟋蟀的住宅很好，也動心了，想聽聽蟋蟀的住宅有什么特點，你們這群蟋蟀能詳細介紹一下嗎？

（學生再次默讀課文，做復述前的準備）

一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我們建造住宅要講究這幾點：一、慎重選擇住址……

師：剛才男蟋蟀說得很好，女蟋蟀呢？

生：老師，我跟我的蟋蟀妹妹一起說好嗎？

師：好，掌聲歡迎！

兩女生：我們是一對姐妹，跟大家介紹一下我們住宅的特點，歡迎大家光臨。

“蟋蟀（姐）”：我們慎重選擇住址……

“蟋蟀（妹）”：現(xiàn)成的洞穴不好，我們歷來獨立自主，我們講究衛(wèi)生……

“蟋蟀姐妹”：當四周很靜的時候，我們就在平臺上彈琴，現(xiàn)在就為大家彈一曲吧。（兩女生模仿蟋蟀進行口技表演）

教學片段二：復述蟋蟀修建住宅過程的相關段落。

師：我們昆蟲電視臺的記者很想知道你們蟋蟀修建住宅的過程，你們愿意接受采訪嗎？接受采訪前，先根據(jù)課文內容想想可能問你們什么問題，要做好準備噢！

（學生再次默讀課文，做復述前的準備）

師（扮演記者）：蟋蟀你好！我是昆蟲電視臺的記者，很想了解你們修建住宅的具體過程，你們什么時候開工？工期多長？工程量多大？

生復述。（略）

教學片段三：復述全文。

師：今天在這里舉行蟋蟀王國建筑住宅經驗總結交流會，你們一定有著豐富的建筑經驗，希望大家暢所欲言。

生：我選擇的住址坐北朝南……

生：我的門前有一草叢……

……

（學生你一言我一語說開了）

師：大家的經驗很豐富，希望會后繼續(xù)推廣，回去說給你們的家人或伙伴聽聽。

上述三個教學片段呈現(xiàn)出新鮮多元的復述形式。下面，我以這個課例來闡述復述的幾種“變臉”。

一、變“單口相聲”為“群口相聲”

常見的復述是由學生獨立完成，宛若“單口相聲”，比較單調、枯燥。如果改為“群口相聲”，即讓數(shù)個學生進行合作復述，效果可能就不一樣。合作復述如何進行呢？首先，由學生自主尋找合作伙伴，然后，雙方共同進行復述練習，或你述我聽，或異口同述，或一唱一和，在練習中互相提示，互相補充，互相啟發(fā)?！捌我弧敝械哪菍Α绑敖忝谩钡膹褪鼍屯癸@個體復述所無法企及的三個優(yōu)勢：1﹒有利于調動學生的參與熱情。一些因為內向不敢獨立發(fā)言，抑或因復述水平局限而逃避發(fā)言的學生，在其他學生的攜帶下，有了參與的愿望，并產生積極的參與熱情。2﹒學生對文本的解讀更加深刻。出于密切配合的需要，雙方都不敢放松對文本的閱讀，而且在合作研讀的過程中，雙方互相提示、互相啟發(fā)、互相糾正，彼此在對文本內容的記憶熟練程度，理解深度上都會得到提高。3﹒使復述充滿情趣。如“片段一”中的“蟋蟀姐妹”不但復述，而且進行表演和注解。這就為復述增添了趣味性，增強了可聽性。再比如“片段三”，通過蟋蟀王國建筑經驗交流會，讓學生暢所欲言，就比直接叫學生復述來得有趣，更易于調動學生的復述積極性。

二、變“剃頭挑子”為“炕上枕頭”

有的教師在復述教學中，只是當聽眾，做裁判，導致“剃頭挑子——一頭熱”的現(xiàn)象。我們應該將復述視為培養(yǎng)學生閱讀能力的一種手段，教與學并重，猶如“炕上枕頭——哪頭都熱”。崔巒老師曾指出：“教師除了是學生學習的伙伴，還有責任通過引領與教育，使學生學會和會學?！彼?，“復述”不是學生一人玩的“單出頭”，應該是師生一齊玩的“二人轉”。上述課例中，教師的引領就做得很到位。比如，“片段二”，教師扮演昆蟲電視臺記者所提的問題，是幫助學生梳理課文脈絡，也是在幫助學生搭建復述框架，有意識引導學生學會依綱而述，據(jù)問而述，增強了復述的條理性。

三、變“一飲而盡”為“淺斟慢酌”

一提到“復述”，許多教師潛意識里認為是全文總結性的學習反饋，一定要“一飲而盡”。其實不然，對于長篇幅的課文，我們完全可以分層逐步復述——“淺斟慢酌”。尤其是農村小學學生的口頭表達能力比較薄弱，對復述全文有困難，更應提倡分層逐步復述。統(tǒng)覽上述三個教學片段，顯而易見，教師是在有意識引領學生分層逐步復述，先復述描寫蟋蟀住宅特點的段落，再復述描寫蟋蟀修建住宅過程的段落，最后，通過蟋蟀王國那一場建筑住宅經驗總結交流會來對全文進行總復述。這樣循序漸進，由淺入深，更符合兒童認知規(guī)律。

四、變“壁上觀者”為“廬山中人”

雖說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但我寧可選擇“不識廬山真面目，但求身在此山中”。因為這樣有緣觸摸山水，真切感受大自然的誘人魅力。復述，又何嘗不是這樣？倘若一味以讀者的身份來復述，學生跟文本角色總有一定的距離，復述效果自然要打折扣。有些課文，完全可以通過轉換角色，讓學生走進文本，成為“廬山中人”，去進行角色體驗，待他們親力親為了文本的角色之后，再去復述，便易于達到“文我同在”，收到聲情并茂的效果。在《蟋蟀的住宅》的復述教學片段中，教師讓學生“化身為蟲”，接受昆蟲電視臺記者的采訪，參加蟋蟀住宅經驗交流會，始終沉浸在昆蟲世界的情境中，多么富有兒童情趣！

五、變“封閉訓練”為“實戰(zhàn)熱身”

運動員需要封閉訓練，更需要走出去參加實戰(zhàn)熱身。復述，同樣應該得法于課堂，得益于課外。新課標倡導拓展語文學習和運用的領域?！捌稳敝?，教師引導學生將課文復述給家人或伙伴聽，就拓展了復述的訓練時空。我們還應該引導學生將課外閱讀的書籍文章，所看的電影電視復述給別人聽；將親身經歷或耳聞目睹的事物描述給別人聽。絕大部分學生面對家人和伙伴復述時，往往會比在課堂復述時來得自然、大方。這是因為，在課堂上的復述帶有強烈的學習色彩，學生比較拘謹、放不開；而對家人或私底下對伙伴復述，則就變成了一次真正的言語交際，學生容易進入角色，自然應對。

總之，根據(jù)“以人為本”的教育理念，想方設法讓復述的形式更加豐富多樣，更加活潑生動，學生就會更喜歡，效果肯定會更好，復述這一教學形式也一定能煥發(fā)出更強的生命力。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學 本專輯責任編輯：辛銘）