張煒煒

摘要：有效教學的實施就是要擺脫低效率的教學、無效率的教學、負效率的教學，讓課堂教學充滿生命氣息，激活課堂活力。實施有效的教學手段之一就是要創(chuàng)設生動的課堂氣氛，激活課堂活力，構(gòu)建自由、民主、寬松、和諧的以人為本的教育環(huán)境，讓每個學生都能從他的最佳起點出發(fā)，積極主動的參與學習。

關(guān)鍵詞：課堂活力 有效教學

新課程實施以來，音樂教學也隨之發(fā)生了很大的變化，教學過程中注重以審美為核心，以學生為主體，營造全面和諧發(fā)展、創(chuàng)新、自主、合作的音樂教學模式。但我們有時在實施的過程中，卻出現(xiàn)了套用教學模式，追求形式上的教學活動，為了完成所設定的環(huán)節(jié)而進行無效的操作等一系列問題，表面上似乎師生都付出了很多努力，可學生卻得不到應有的發(fā)展。教師沒有真正理解到新課程的教學理念，使得音樂課堂教學缺乏有效性，因此，進行音樂課有效教學，就顯得非常重要與必要了。有效教學是指能夠訓練學生從不懂到懂，從不會到會，從不好到好的這樣一種通向成功的直徑或者捷徑。有效教學的實施就是要擺脫低效率的教學、無效率的教學、負效率的教學，讓課堂教學充滿生命氣息，激活課堂活力。實施有效的教學手段之一就是要創(chuàng)設生動的課堂氣氛，激活課堂活力，構(gòu)建自由、民主、寬松、和諧的以人為本的教育環(huán)境，讓每個學生都能從他的最佳起點出發(fā)，積極主動的參與學習。下面我結(jié)合教學實踐，談談有效教學的一些感悟。

一、創(chuàng)設良好的音樂實踐活動，升華學生的審美體驗與情趣

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！币魳酚兄鴱娏业挠鋹傋饔?，每個平常人都樂于欣賞。我們所做的一切，就是激勵學生參與到實踐活動之中。奧爾夫說過：“原始的音樂不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。”音樂課上做到音樂與表演結(jié)合、音樂與舞蹈結(jié)合、音樂與器樂結(jié)合，給學生創(chuàng)造活動的機會，讓情感升華為一種境界，并通過演唱、彈奏、表演等音樂實踐活動，使學生實實在在地獲得審美體驗。比如在欣賞《獅子》之后，有的學生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂學著獅子走到學生中間，鼓勵學生表演，與同學近距離接觸，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

二、完善音樂課學生評價機制促進學生音樂素質(zhì)發(fā)展

隨著新一輪課程改革的推行，“評價”已經(jīng)成為新課程實施的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為它對課程的實施起著導向和制約作用，所以，“評價”在教學中的地位日益被突顯出來。因此，教育評價改革也成為我們音樂教師們關(guān)注的熱點問題。新一輪課程改革倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革巨輪的滾滾前進，我們音樂課的評價也要跟上改革的步伐，把改革的新思想貫穿到我們的日常教學當中，努力為學生的音樂素質(zhì)發(fā)展服務。從過程性角度來講，學生的音樂學習分為課堂學習和課外學習。課堂學習就是指平時正常的上課，課外學習則指的是課外的興趣小組，課外的文藝活動等等。所以，我調(diào)整對學生的評價機制，結(jié)合課堂學習評價、課外學習評價做為期末終結(jié)性評價。

為了讓學生充分重視平時的表現(xiàn)，我在學期始便告知大家：期末的音樂成績按平時成績和期末考試成績的綜合成績來算，平時成績又按課上和課外的綜合成績來算，并且加大平時成績份量，平時占60%，期末考試占40%。這樣，學生平時再也不敢馬虎了，畢竟最后考試考得再好也及不了格。學生不輕松了，我也不能輕松了，我得在平時教學中時時刻刻監(jiān)督學生的學習狀況，適時作出評價，并記錄在冊。雖然我的任務一下子加重了許多，但是我欣喜的發(fā)現(xiàn)了我付出后的成果，那就是學生在我的鞭策和激勵下，學習積極性提高了，學習態(tài)度也認真了，再也沒有以前那種麻木心理，學習效果大大提高。更可喜的是，越來越多的同學都踴躍到參加課外的興趣活動中來，學校的二十幾項興趣小組活動每班人員都爆滿，使整個學校的藝術(shù)氣氛一下子濃厚起來，這讓我嘗到了過程性評價的甜頭。不過在教學的過程中我也注重評價的方法改進：1.評價內(nèi)容不能單一，不能過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)的考察。2.評價標準不能僵化，仍然過多強調(diào)共性，而忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。3.評價方法不能老套，改變傳統(tǒng)的紙筆考試為主，而采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價手段。

三、創(chuàng)造豐富的展現(xiàn)平臺，發(fā)展學生的個性特長

《音樂課程標準》指出：要“注重個性發(fā)展，不同的學生掌握知識和技能的程度是不一樣的，對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力也是不同的，他們之間是有差異的，做為教師面對這樣一個個體差異懸殊的學生群體，要尊重學生的個體差異，要正確對待每一位學生，使每個學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵，幫助他們樹立信心，展現(xiàn)自我，發(fā)展個性。從在輕松愉悅民主的氛圍中，培養(yǎng)學生的個性；在多元評價中，激發(fā)學生學習個性；在多彩的活動中，展現(xiàn)學生的個性特長，活躍課外生活。在當前的音樂唱游課中，這樣處理學生表現(xiàn)的方式并不少見，教師只為求一套早已預設的舞蹈動作而不做任何必要的調(diào)整，忽略了學生富有個性創(chuàng)意的表現(xiàn)，這樣的教學把學生創(chuàng)新的想法及表現(xiàn)欲夭折在了萌芽之中，還大大傷害了學生學習的自信心，遏制了學生的個性表達欲望和個性的發(fā)展，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，讓學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得以發(fā)展，讓學生的個性得以完善。

總之，課堂是動態(tài)的，是一種開放性、多面性的交流活動，教師要激活課堂活力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對音樂的理解和體驗，實施有效的教學，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣，讓音樂課堂永遠充滿活力。

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