李敏杰

摘要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，電腦多媒體在幼師音樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，由于信息量大、形象性強(qiáng)，給課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力，在解決重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)起到了推波助瀾的作用。但有的教師不能準(zhǔn)確的使用多媒體，把自己的范唱、范奏都做成課件來(lái)播放，在課堂上教師只起到一個(gè)操作員的角色，而忽視了學(xué)習(xí)的深度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生的互動(dòng)多了一個(gè)障礙，不知不覺(jué)走入了誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：幼師音樂(lè) 多媒體 誤區(qū)

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，電腦多媒體在幼師音樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，由于多媒體以其聲像相結(jié)合，其形象性強(qiáng)、信息量大、資源性廣等特點(diǎn)，使幼師的音樂(lè)課不僅突出了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間、空間和地域的限制，擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，給幼師音樂(lè)課帶來(lái)了生機(jī)和活力，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)，起到了不可忽視的作用。

然而，無(wú)論何種媒體，它只能起輔助的教學(xué)作用，而不能成為教學(xué)的主角。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，有部分音樂(lè)教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，已經(jīng)不知不覺(jué)地走入了誤區(qū)。

一、盲目依賴(lài)的誤區(qū)

多媒體的教學(xué)在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，確實(shí)是使課堂教學(xué)產(chǎn)生其生動(dòng)性、趣味性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使她們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性，在解決重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)能起到推波助瀾的作用。但有的教師在教學(xué)中盲目地依賴(lài)于多媒體教學(xué)，不管是什么類(lèi)型的課，是否有必要使用多媒體課件，都要制作許多課件，然后在教學(xué)中怕跟不上形勢(shì)盲目的使用。有些課，教師只要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、適當(dāng)?shù)谋硌荨⒎冻?、范奏就可以達(dá)到好的效果，也要硬往里加入多媒體設(shè)計(jì)。

二、角色轉(zhuǎn)換的誤區(qū)

一堂課的好壞，教師應(yīng)從一個(gè)設(shè)計(jì)者出發(fā)，設(shè)計(jì)出清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的心理需求，這一環(huán)節(jié)是最需要教師投入精力的一環(huán)。而實(shí)際上有許多教師不是精心設(shè)計(jì)這些需求，而是花費(fèi)大量的時(shí)間用在多媒體的課件制作上。從音樂(lè)的選擇到色彩的搭配，從播放程序到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，從點(diǎn)擊鼠標(biāo)到內(nèi)容的操作和演示，一心想把課件制作的色彩斑斕、動(dòng)感時(shí)尚。特別是遇到什么公開(kāi)課、示范科等等，更是如此。不管是鋼琴課還是聲樂(lè)課 ，有沒(méi)有必要做課件都跟著做。課堂上看起來(lái)很熱鬧，令人眼花繚亂、目不暇接，在課堂上教師只起到一個(gè)操作員的角色，恐怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生的接受情況，學(xué)習(xí)的深度，本節(jié)課知識(shí)技能的掌握都無(wú)心顧及，師生之間的互動(dòng)多了一層障礙，被一個(gè)人機(jī)交往約束著，不知不覺(jué)走入了“角色轉(zhuǎn)換”的誤區(qū)。

三、喜新棄舊的誤區(qū)

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，確實(shí)是能夠打破傳統(tǒng)的媒體限制，使音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的活潑局面，或許還能彌補(bǔ)部分教師在演唱和表演能力方面的不足，于是有的教師認(rèn)為現(xiàn)在只要用上多媒體手段就能解決一切，就能給自己的課加分，過(guò)去那些的錄音機(jī)、投影儀、大歌篇不能再用了，如果用上就是觀(guān)念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。于是，許多音樂(lè)教師不管這個(gè)課適不適合，只要是有公開(kāi)課就一定用，一個(gè)錄音機(jī)就能解決的問(wèn)題不用，投影儀能解決的問(wèn)題不用，也要把曲譜掃描成課件。有的把自己的范奏、范唱都做成課件來(lái)播放，教室里的黑板就成了一個(gè)擺設(shè)，掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)，這些與音樂(lè)教師昔日相伴的傳統(tǒng)媒體都被多媒體所替代，結(jié)果是教師費(fèi)了不少力，學(xué)生眼花繚亂，效果卻甚微。大家知道傳統(tǒng)的錄音機(jī)、投影儀都是輔助教學(xué)手段，都能為教學(xué)服務(wù)，特別好是幻燈、黑板、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體在教學(xué)方面也是起到了不可忽視的作用，在教學(xué)手段的使用與多媒體是互補(bǔ)的。因此，不要走入“喜新棄舊”的誤區(qū)。

四、浪費(fèi)自身資源的誤區(qū)

教師，特別是音樂(lè)教師，都是受過(guò)很專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)訓(xùn)練。特別是聲樂(lè)、鋼琴教師，在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)一些非專(zhuān)業(yè)人員無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)感、表現(xiàn)力等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題，只需教師本人及時(shí)點(diǎn)撥及時(shí)提醒一下就完全可以解決。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)、講解和示范，學(xué)生通過(guò)張嘴學(xué)唱的主體活動(dòng)，在歌唱中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)分辨，在分辨中學(xué)會(huì)比較和反思，在反思中去進(jìn)一步去理解和消化，及時(shí)修正自己的演唱，從而逐漸體會(huì)自己的聲音和所要表達(dá)的歌聲情感與聲音之間存在的或多或少、或深或淺、或粗或細(xì)的妙不可言的關(guān)系，而這些關(guān)系靠多媒體的展示，在一定程度上已經(jīng)喪失了表演藝術(shù)的“即興性”和“現(xiàn)場(chǎng)性”的特性。相反，這些關(guān)系通過(guò)教師本身的即興范唱、整體范唱與局部范唱，即興點(diǎn)撥與教師的自身的形象、肢體語(yǔ)言、表情和表演，因地制宜的解決這些關(guān)系，是多媒體所不能替代的。因此，不要走入“浪費(fèi)自身資源的誤區(qū)”。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段確實(shí)在教學(xué)中不可忽視，但它一定是輔助教學(xué)的一部分，在運(yùn)用時(shí)要因地制宜，不能千篇一律，同時(shí)也是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的新的要求，但它一定是提高優(yōu)化課堂教學(xué)的輔助手段。在運(yùn)用時(shí)一定是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確而有效的使用，在使用時(shí)要有個(gè)度、有個(gè)量，不要為了使用而使用。在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的關(guān)注，不能只圖表面熱鬧的課件，不要讓學(xué)生的注意力都被音樂(lè)之外的東西所吸引。也就是說(shuō)，幼師的音樂(lè)教師要保持清醒的頭腦，在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)千萬(wàn)不能走入誤區(qū)。

基金項(xiàng)目：

本文為國(guó)家教育部規(guī)劃課題子課題《幼師音樂(lè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的研究》成果，項(xiàng)目編號(hào)：FHB110059。

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