孫華
[摘 要]在現(xiàn)代教學(xué)中,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,靈活運(yùn)用各種方法來活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)生提供更為主動的發(fā)展空間,做學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)者”,做與學(xué)生共同探究的合作者。要用心去研究學(xué)生,從而來構(gòu)建起和諧、互助的課堂關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]師生角色轉(zhuǎn)換; 必要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師是課堂教學(xué)中的主角,而學(xué)生僅僅是被動接受知識的認(rèn)知體,不是與教師平等對話和交往的生命體,是配角。在課堂教學(xué)中,教師“主宰”課堂,處于中心地位,教學(xué)變成了“我教你學(xué)”,教師不僅可以決定學(xué)生學(xué)什么、用什么方式學(xué),而且用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價具有差異的學(xué)生。隨著新課改的不斷深入,教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。
一、教學(xué)中要尊重學(xué)生,研究學(xué)生
相互尊重,這是人與人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)觀念的影響下,教師總認(rèn)為學(xué)生尊重老師是應(yīng)該的,而教師尊重學(xué)生就顯得不是那么必要。其實(shí),學(xué)生作為一個有獨(dú)立人格尊嚴(yán)和有權(quán)利的人,同樣也需要得到尊重。教學(xué)是師生的雙邊共同活動,應(yīng)建立一種和諧生動、教學(xué)相長的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)換固有的“知識權(quán)威”和“授予者”的角色,成為多元化的服務(wù)者,不僅要研究知識,更要研究人。教師要尊重每一個學(xué)生的人格與個性,不斷研究他們,了解他們,用耐心、恒心去激發(fā)、培養(yǎng)和珍愛他們的每一點(diǎn)創(chuàng)造性和主動性;用愛心、責(zé)任心去營造一個“人人平等”的教學(xué)氛圍,從而激勵學(xué)生的創(chuàng)造力;用博大、寬廣的胸懷去包容學(xué)生存在的不足,從而消除其內(nèi)心的自卑。特別是對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,更要多鼓勵、多表揚(yáng),并對其好表現(xiàn)予以賞識,使其充滿信心,與其他學(xué)生一樣,虛心求教,積極主動參與到教學(xué)活動之中來,讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中感到:學(xué)生沒有好差之分、優(yōu)劣之別、尊貴之等,一律平等相待。
二、教學(xué)中要把握主導(dǎo)與引導(dǎo)關(guān)系
在平時的教學(xué)過程中,教師起著主導(dǎo)作用和處于支配位置的現(xiàn)象司空見慣,他們習(xí)慣于按照自己事先精心準(zhǔn)備的“臺詞”,在講臺上口若懸河,滔滔不絕,一路高歌猛進(jìn),學(xué)生則在臺下機(jī)械地緊跟教師思路,也表現(xiàn)得積極配合,最終一節(jié)課下來,所有教學(xué)問題都得到全部解決,教師在其過程中扮演著無所不能的、先知先覺的權(quán)威角色。學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發(fā)他。因此,教師更要適時地學(xué)會“示弱”。當(dāng)學(xué)生遇到問題,不見得非要教師出馬,有時候以退為進(jìn),鼓勵學(xué)生“先試試”,學(xué)生們反而能快節(jié)奏、高效率地學(xué)到知識與技能,更增長了學(xué)習(xí)和探究的能力與信心。
在教學(xué)中,教師要多引導(dǎo),巧激發(fā),妙總結(jié),不可泯滅學(xué)生的主體性,要發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力,教師只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者,由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心,堅(jiān)持主體性原則,發(fā)展學(xué)生的自主意識、自主行為和自主能力,才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分地培養(yǎng)。
三、教學(xué)中要變換引導(dǎo)方式,挖掘?qū)W生潛能
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程。也就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。在課堂上,教師總能發(fā)現(xiàn)每個班級都有一些“能手”,這時教師可以請他們在一定范圍內(nèi)替自己講解問題或幫其他學(xué)生解決困難,并欣賞地送給他們“××老師”或“××教授”的尊稱。任能者為師,學(xué)生既感到新奇有趣,又產(chǎn)生了自豪感和成就感,和教師拉近了情感距離,也融洽了師生關(guān)系。當(dāng)“能手”在替人講解問題或解決困難時,教師可以做旁觀者,靜靜地站在一旁觀察與思考。在這一過程中,教師一方面可以觀察學(xué)生的活動,另一方面可以考慮如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。有時,講臺上一位“小老師”教大家完成任務(wù)的過程中,會引發(fā)許多講臺下的“小參謀”幫他出主意、想辦法,或者有不服氣的“挑戰(zhàn)者”會想出更好的解決方案,甚至激烈地討論起來。這樣,課堂就不再是教師一人的或少數(shù)學(xué)生的舞臺。教師只要適當(dāng)調(diào)控,把握好課堂走向,就能夠做到“活而不亂”。這樣的課堂,學(xué)生們往往比聽教師講課更有興趣。為什么?因?yàn)檫^去往往都是教師為他們解決問題,此時教師這個“權(quán)威”退到一旁,向?qū)W生請教,使課堂進(jìn)程頓時增加了新鮮感和戲劇性。同時,也有助于激發(fā)其他學(xué)生去“試一試”的勇氣,學(xué)生能夠體會到來自教師的信任、尊重,甚至依托,這對學(xué)生而言是一種積極的心理暗示。如果處理得好,還會產(chǎn)生更大的成就感,體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣。另外,學(xué)生即使幫得不好,往往還會覺得“不能白白辜負(fù)了老師的信任和委托”,于是會更加迫切地想幫助教師把教學(xué)問題解決好。通過豐富多彩的活動,充分激勵學(xué)生,使學(xué)生自愿自覺全心全意地投入到學(xué)習(xí)過程中。因此,教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者,引領(lǐng)學(xué)生主動探索獲取知識,更好地激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
責(zé)任編輯 沁 硯