孫華

[摘 要]在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，靈活運(yùn)用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供更為主動(dòng)的發(fā)展空間，做學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)者”，做與學(xué)生共同探究的合作者。要用心去研究學(xué)生，從而來(lái)構(gòu)建起和諧、互助的課堂關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]師生角色轉(zhuǎn)換； 必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂教學(xué)中的主角，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的認(rèn)知體，不是與教師平等對(duì)話和交往的生命體，是配角。在課堂教學(xué)中，教師“主宰”課堂，處于中心地位，教學(xué)變成了“我教你學(xué)”，教師不僅可以決定學(xué)生學(xué)什么、用什么方式學(xué)，而且用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)具有差異的學(xué)生。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)中要尊重學(xué)生，研究學(xué)生

相互尊重，這是人與人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師總認(rèn)為學(xué)生尊重老師是應(yīng)該的，而教師尊重學(xué)生就顯得不是那么必要。其實(shí)，學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立人格尊嚴(yán)和有權(quán)利的人，同樣也需要得到尊重。教學(xué)是師生的雙邊共同活動(dòng)，應(yīng)建立一種和諧生動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)換固有的“知識(shí)權(quán)威”和“授予者”的角色，成為多元化的服務(wù)者，不僅要研究知識(shí)，更要研究人。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格與個(gè)性，不斷研究他們，了解他們，用耐心、恒心去激發(fā)、培養(yǎng)和珍愛(ài)他們的每一點(diǎn)創(chuàng)造性和主動(dòng)性；用愛(ài)心、責(zé)任心去營(yíng)造一個(gè)“人人平等”的教學(xué)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力；用博大、寬廣的胸懷去包容學(xué)生存在的不足，從而消除其內(nèi)心的自卑。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，并對(duì)其好表現(xiàn)予以賞識(shí)，使其充滿信心，與其他學(xué)生一樣，虛心求教，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中來(lái)，讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中感到：學(xué)生沒(méi)有好差之分、優(yōu)劣之別、尊貴之等，一律平等相待。

二、教學(xué)中要把握主導(dǎo)與引導(dǎo)關(guān)系

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用和處于支配位置的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，他們習(xí)慣于按照自己事先精心準(zhǔn)備的“臺(tái)詞”，在講臺(tái)上口若懸河，滔滔不絕，一路高歌猛進(jìn)，學(xué)生則在臺(tái)下機(jī)械地緊跟教師思路，也表現(xiàn)得積極配合，最終一節(jié)課下來(lái)，所有教學(xué)問(wèn)題都得到全部解決，教師在其過(guò)程中扮演著無(wú)所不能的、先知先覺(jué)的權(quán)威角色。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。因此，教師更要適時(shí)地學(xué)會(huì)“示弱”。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，不見(jiàn)得非要教師出馬，有時(shí)候以退為進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生“先試試”，學(xué)生們反而能快節(jié)奏、高效率地學(xué)到知識(shí)與技能，更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)和探究的能力與信心。

在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)，巧激發(fā)，妙總結(jié)，不可泯滅學(xué)生的主體性，要發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，教師只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，堅(jiān)持主體性原則，發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)、自主行為和自主能力，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分地培養(yǎng)。

三、教學(xué)中要變換引導(dǎo)方式，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程。也就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。在課堂上，教師總能發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有一些“能手”，這時(shí)教師可以請(qǐng)他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)替自己講解問(wèn)題或幫其他學(xué)生解決困難，并欣賞地送給他們“××老師”或“××教授”的尊稱。任能者為師，學(xué)生既感到新奇有趣，又產(chǎn)生了自豪感和成就感，和教師拉近了情感距離，也融洽了師生關(guān)系。當(dāng)“能手”在替人講解問(wèn)題或解決困難時(shí)，教師可以做旁觀者，靜靜地站在一旁觀察與思考。在這一過(guò)程中，教師一方面可以觀察學(xué)生的活動(dòng)，另一方面可以考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。有時(shí)，講臺(tái)上一位“小老師”教大家完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)引發(fā)許多講臺(tái)下的“小參謀”幫他出主意、想辦法，或者有不服氣的“挑戰(zhàn)者”會(huì)想出更好的解決方案，甚至激烈地討論起來(lái)。這樣，課堂就不再是教師一人的或少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。教師只要適當(dāng)調(diào)控，把握好課堂走向，就能夠做到“活而不亂”。這樣的課堂，學(xué)生們往往比聽(tīng)教師講課更有興趣。為什么？因?yàn)檫^(guò)去往往都是教師為他們解決問(wèn)題，此時(shí)教師這個(gè)“權(quán)威”退到一旁，向?qū)W生請(qǐng)教，使課堂進(jìn)程頓時(shí)增加了新鮮感和戲劇性。同時(shí)，也有助于激發(fā)其他學(xué)生去“試一試”的勇氣，學(xué)生能夠體會(huì)到來(lái)自教師的信任、尊重，甚至依托，這對(duì)學(xué)生而言是一種積極的心理暗示。如果處理得好，還會(huì)產(chǎn)生更大的成就感，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，學(xué)生即使幫得不好，往往還會(huì)覺(jué)得“不能白白辜負(fù)了老師的信任和委托”，于是會(huì)更加迫切地想幫助教師把教學(xué)問(wèn)題解決好。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，充分激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生自愿自覺(jué)全心全意地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索獲取知識(shí)，更好地激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

責(zé)任編輯 沁 硯