孫華

[摘 要]在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，靈活運(yùn)用各種方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供更為主動的發(fā)展空間，做學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)者”，做與學(xué)生共同探究的合作者。要用心去研究學(xué)生，從而來構(gòu)建起和諧、互助的課堂關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]師生角色轉(zhuǎn)換； 必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂教學(xué)中的主角，而學(xué)生僅僅是被動接受知識的認(rèn)知體，不是與教師平等對話和交往的生命體，是配角。在課堂教學(xué)中，教師“主宰”課堂，處于中心地位，教學(xué)變成了“我教你學(xué)”，教師不僅可以決定學(xué)生學(xué)什么、用什么方式學(xué)，而且用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價具有差異的學(xué)生。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)中要尊重學(xué)生，研究學(xué)生

相互尊重，這是人與人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師總認(rèn)為學(xué)生尊重老師是應(yīng)該的，而教師尊重學(xué)生就顯得不是那么必要。其實(shí)，學(xué)生作為一個有獨(dú)立人格尊嚴(yán)和有權(quán)利的人，同樣也需要得到尊重。教學(xué)是師生的雙邊共同活動，應(yīng)建立一種和諧生動、教學(xué)相長的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)換固有的“知識權(quán)威”和“授予者”的角色，成為多元化的服務(wù)者，不僅要研究知識，更要研究人。教師要尊重每一個學(xué)生的人格與個性，不斷研究他們，了解他們，用耐心、恒心去激發(fā)、培養(yǎng)和珍愛他們的每一點(diǎn)創(chuàng)造性和主動性；用愛心、責(zé)任心去營造一個“人人平等”的教學(xué)氛圍，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)造力；用博大、寬廣的胸懷去包容學(xué)生存在的不足，從而消除其內(nèi)心的自卑。特別是對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更要多鼓勵、多表揚(yáng)，并對其好表現(xiàn)予以賞識，使其充滿信心，與其他學(xué)生一樣，虛心求教，積極主動參與到教學(xué)活動之中來，讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中感到：學(xué)生沒有好差之分、優(yōu)劣之別、尊貴之等，一律平等相待。

二、教學(xué)中要把握主導(dǎo)與引導(dǎo)關(guān)系

在平時的教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用和處于支配位置的現(xiàn)象司空見慣，他們習(xí)慣于按照自己事先精心準(zhǔn)備的“臺詞”，在講臺上口若懸河，滔滔不絕，一路高歌猛進(jìn)，學(xué)生則在臺下機(jī)械地緊跟教師思路，也表現(xiàn)得積極配合，最終一節(jié)課下來，所有教學(xué)問題都得到全部解決，教師在其過程中扮演著無所不能的、先知先覺的權(quán)威角色。學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。因此，教師更要適時地學(xué)會“示弱”。當(dāng)學(xué)生遇到問題，不見得非要教師出馬，有時候以退為進(jìn)，鼓勵學(xué)生“先試試”，學(xué)生們反而能快節(jié)奏、高效率地學(xué)到知識與技能，更增長了學(xué)習(xí)和探究的能力與信心。

在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)，巧激發(fā)，妙總結(jié)，不可泯滅學(xué)生的主體性，要發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，教師只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，堅(jiān)持主體性原則，發(fā)展學(xué)生的自主意識、自主行為和自主能力，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分地培養(yǎng)。

三、教學(xué)中要變換引導(dǎo)方式，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程。也就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。在課堂上，教師總能發(fā)現(xiàn)每個班級都有一些“能手”，這時教師可以請他們在一定范圍內(nèi)替自己講解問題或幫其他學(xué)生解決困難，并欣賞地送給他們“××老師”或“××教授”的尊稱。任能者為師，學(xué)生既感到新奇有趣，又產(chǎn)生了自豪感和成就感，和教師拉近了情感距離，也融洽了師生關(guān)系。當(dāng)“能手”在替人講解問題或解決困難時，教師可以做旁觀者，靜靜地站在一旁觀察與思考。在這一過程中，教師一方面可以觀察學(xué)生的活動，另一方面可以考慮如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。有時，講臺上一位“小老師”教大家完成任務(wù)的過程中，會引發(fā)許多講臺下的“小參謀”幫他出主意、想辦法，或者有不服氣的“挑戰(zhàn)者”會想出更好的解決方案，甚至激烈地討論起來。這樣，課堂就不再是教師一人的或少數(shù)學(xué)生的舞臺。教師只要適當(dāng)調(diào)控，把握好課堂走向，就能夠做到“活而不亂”。這樣的課堂，學(xué)生們往往比聽教師講課更有興趣。為什么？因?yàn)檫^去往往都是教師為他們解決問題，此時教師這個“權(quán)威”退到一旁，向?qū)W生請教，使課堂進(jìn)程頓時增加了新鮮感和戲劇性。同時，也有助于激發(fā)其他學(xué)生去“試一試”的勇氣，學(xué)生能夠體會到來自教師的信任、尊重，甚至依托，這對學(xué)生而言是一種積極的心理暗示。如果處理得好，還會產(chǎn)生更大的成就感，體會到更多的學(xué)習(xí)樂趣。另外，學(xué)生即使幫得不好，往往還會覺得“不能白白辜負(fù)了老師的信任和委托”，于是會更加迫切地想幫助教師把教學(xué)問題解決好。通過豐富多彩的活動，充分激勵學(xué)生，使學(xué)生自愿自覺全心全意地投入到學(xué)習(xí)過程中。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生主動探索獲取知識，更好地激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

責(zé)任編輯 沁 硯