薛淑珍

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是使學(xué)生被動接受知識，而是讓其學(xué)會主動學(xué)習(xí)和自主探究，從中拓展數(shù)學(xué)思維，獲取數(shù)學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是使學(xué)生獲得這種能力的重要方法之一。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

俗語說得好：“少成苦天性，習(xí)慣成自然。”可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是非常重要的。 在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。但有的學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。這就需要教師幫助他們克服質(zhì)疑問難的心理障礙，鼓起勇氣敢于質(zhì)疑，不僅要營造一種輕松、自由、融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上學(xué)生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，還應(yīng)以一個共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴的身份，走進學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和共同研究者，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是件快樂有意思的事，增強質(zhì)疑問難的信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑的興趣

興趣是學(xué)生入門的先導(dǎo)，學(xué)生有了興趣才會有主動學(xué)習(xí)的動力，才會在學(xué)習(xí)中積極地獲取知識?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿是把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，用來解決生活中的實際問題。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的在于把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，努力引導(dǎo)學(xué)生積極提問，并通過討論解決問題。為此，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式提出一些新穎的問題，制造認知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的問題情境聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中產(chǎn)生疑問、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

三、留給寬泛的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方式

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是“問”，而“問”源于思。一個問題的提出往往需要一定的時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時空，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要積極提供能夠引導(dǎo)學(xué)生提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會。例如：在教學(xué)“10”的認識時，我用動畫課件出示了一條數(shù)軸0 1 2 3（）（）6 7 8（）10，在學(xué)生順利填出所空數(shù)字之后，我隨即提出了一個問題：“2的前面是幾？”學(xué)生立刻作答。緊接著把質(zhì)疑的權(quán)力轉(zhuǎn)交給學(xué)生，提出了一個非常開放的問題：“你能結(jié)合這條數(shù)軸，試著自己提一個問題嗎？”話音剛落，學(xué)生們的小手齊刷刷地舉了起來。“4的前面是幾？”“9的后面是幾？”……他們一個個地照著樣子說了起來。這時有個學(xué)生換了一個問法：“5的前面都有誰？”這一問不要緊，那些剛剛放下的小手又舉了起來?！?的后面都有誰？”“6的前面有幾個數(shù)字，后面又有幾個數(shù)字？”……看著學(xué)生興致盎然的樣子，我耐心聆聽，積極引導(dǎo)全體學(xué)生對伙伴的問題進行思考解答。接著提醒學(xué)生可以結(jié)合以前的知識進行提問，不知不覺中學(xué)生的思路被打開了，“比2小的數(shù)是幾？” “比8大的數(shù)是幾？”“比1大比5小的數(shù)是幾？”“數(shù)軸上最小的數(shù)是幾？最大的數(shù)是幾？它們之間相差幾？”“從左邊數(shù)第三個數(shù)字是幾？”“從左邊數(shù)第三個數(shù)字比從右邊數(shù)第五個數(shù)字少幾？”……就這樣，學(xué)生們始終處于積極的思考狀態(tài)，積極提取著已有的知識儲備，在質(zhì)疑中學(xué)，在學(xué)中質(zhì)疑。

四、給予積極肯定的評價，煉就學(xué)生敢于質(zhì)疑的膽量

在數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)生適時進行正面的評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會敢于提問。同時，教師要用信任的目光和鼓勵的話語，讓學(xué)生充分感受到自己能提出問題是勇敢的行為，增強學(xué)生質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣。有這樣一道題：“用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張？”學(xué)生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時，有的學(xué)生提出“至少”兩字可以不要，有的學(xué)生卻不同意。我首先肯定學(xué)生愛動腦筋是好的，并且表揚了他們，然后又引導(dǎo)學(xué)生想：既然題目中有這兩個字，同學(xué)們再討論一下看到底能不能丟？經(jīng)過一番討論，不少學(xué)生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

綜上所述，只要教師在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力就會大大提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 付淑霞）