李冰

回首過去十年的歷程，我深刻地體會到，堅(jiān)持聽課是青年教師專業(yè)成長的一種有效途徑。

一、學(xué)校搭建聽課平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長

剛剛畢業(yè)時，我對如何教學(xué)很茫然，有些不知所措。如何勝任教學(xué)工作？如何提高課堂時效性？幸好學(xué)校為我們這些新教師搭建了很好的學(xué)習(xí)平臺：青年教師讀書班，新老教師結(jié)對子，這些活動的開展極大地促進(jìn)了我的學(xué)習(xí)和成長，在這個過程中，新老教師結(jié)對子，聽師傅的課是促使我快速成長的途徑之一。

二、聽課與課堂教學(xué)實(shí)踐整合，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1.聽課后，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為促進(jìn)成長奠基

記得第一次聽課時，我早早坐到了教室里，聽課時我津津有味地記了一節(jié)課。下課后，我開心地捧著筆記反復(fù)看，想刻到腦子里，覺得自己收獲很大，之后再到自己的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我覺得我思路更清晰、講解更到位了。我開始時天天聽課，爭取自己每一節(jié)課之前都要先聽一遍課。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了問題：我所教學(xué)生的反應(yīng)和師傅班級學(xué)生的反應(yīng)不同，考試成績也相差不少。我開始反思，所站角度和思考問題的方式是不是錯了呢？我是老師呢？還是學(xué)生呢？我聽課是去學(xué)習(xí)什么？我在聽課時是不是忽略了一些重要的東西？一系列問號促使我努力尋找答案。

在以后的聽課中，我開始把更多的精力放在觀察學(xué)生的反應(yīng)上，這讓我發(fā)現(xiàn)了一個一直被我忽略的問題，就是學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生的注意力和學(xué)生的表現(xiàn)。一直以來，我在聽課時都把注意力放在老師身上，老師是如何做的，如何處理一些問題的，如何設(shè)置一些活動，而忽略了學(xué)生，課堂不是教師的舞臺，主體是學(xué)生，教師再精心的準(zhǔn)備、再豐富的知識，目的都是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生才是我最重要的關(guān)注對象。高效課堂不在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)沒學(xué)、學(xué)會了多少。在這之后的聽課中，我認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，在教師給出了一個問題時，學(xué)生是否參與教學(xué)活動，參與面有多少，參與的時間能持續(xù)多久，學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極，討論問題時的反應(yīng)是興奮、躍躍欲試，還是冷淡、漠不關(guān)心，是不是樂于思考、勤于動手、積極參加討論爭辯，是否能提出創(chuàng)新問題，是否具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力以及能力是否得到了提高，能否利用本節(jié)課所學(xué)知識和能力解決課堂訓(xùn)練中的問題等。

課堂效果需要通過學(xué)生來體現(xiàn)，在明白了這個問題的重要性之后，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中開始持續(xù)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，樂學(xué)的鼓勵學(xué)，厭學(xué)的督促學(xué)，努力扮演好課堂的組織者和引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進(jìn)者的角色，而不是一味講授灌輸，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的提高和興趣的培養(yǎng)。漸漸地，班級兩極分化現(xiàn)象沒有之前明顯了，班級大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，我進(jìn)一步提升理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的整合，奠定了今天的專業(yè)成長。

2.重新定位聽課，課堂教學(xué)有新突破，正在促進(jìn)教師成長

意識到不能盲目聽課后，每次聽課前我都先準(zhǔn)備這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將自己重新定位。為了更好地了解什么樣的問題令學(xué)生難以解決或者更容易犯錯，我時常加入到學(xué)生的課堂交流活動中，站在學(xué)生的角度理解他們存在的問題，為我自己上課獲得寶貴資料，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題奠定基礎(chǔ)。

在聽課過程中，我同樣高度關(guān)注師傅，每一節(jié)課制定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)是如何突破的；語言是否簡潔流暢，條理是否清晰；采用了怎樣的設(shè)問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，如何創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論合作；課堂上設(shè)計(jì)了怎樣的針對訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力；如何穿針引線地在練習(xí)中將以前所學(xué)知識與本節(jié)課知識有機(jī)整合，構(gòu)建起知識體系；板書如何設(shè)計(jì)，如何結(jié)合多媒體教學(xué)提高課堂時效性；課堂上突發(fā)問題以及有效生成是如何巧妙靈活處理的；學(xué)生思維偏離正常范圍如何引導(dǎo)回到正題；如何用規(guī)范性的語言糾正學(xué)生的錯誤等等。我邊聽邊看邊思考，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，與自己班級的學(xué)情相比較，及時記錄下自己聽課想到的問題和師傅的經(jīng)典語言案例，便于課后反思總結(jié)。當(dāng)有目的地聽師傅的課后，自己的課堂教學(xué)有了明顯的變化。

3.聽課后，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐及時總結(jié)，是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵

經(jīng)過這些年的努力，我深刻體會到聽課之后及時思考總結(jié)的重要性。思考總結(jié)是聽課的重要組成部分，每節(jié)課都不是完美無缺的，自己身在其中更能深刻體會到，每次聽課后我都和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，提出自己的問題，師傅是怎樣設(shè)計(jì)的，怎樣提出問題的，我換另外一個角度是否可行？對于自己所教班級是不是更加適合呢？并將自己提出的一些問題及時與師傅及其他同事進(jìn)行探討，反復(fù)推敲后再實(shí)踐，課堂實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)驗(yàn)證。我還及時將課堂中的閃光點(diǎn)記下，將值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和需改進(jìn)處記下，取其精華。我及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在這一角度考慮教師設(shè)置的問題是不是適合我？是不是能激發(fā)起我的興趣和探索的欲望？對大多數(shù)學(xué)生覺得突破起來有困難的問題，由淺入深地找到核心問題，并盡量從學(xué)生容易理解的角度去解決。我堅(jiān)持長期聽課，經(jīng)常翻看以前的聽課筆記，積累下來的一些經(jīng)驗(yàn)常常會迸發(fā)出新的感悟，形成獨(dú)立的見解，并結(jié)合自己班級實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校的培養(yǎng)、師傅的指導(dǎo)和同事的幫助，也離不開聽課后自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并經(jīng)常性地進(jìn)行反思和總結(jié)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）