楊輝

新的課程改革不僅使課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，同時給班主任的工作方式和管理策略帶來了改變，班主任的角色也同時發(fā)生了變化。作為班主任，在班級管理過程中采取有效的方法，能在班集體建設過程中起到事半功倍的作用。

一、班級凝聚力的培養(yǎng)

高一下學期文理科剛分完班，由于對學生全面了解還需要一段時間，所以在班級成立之初需解決的問題比較多，其中最緊迫的問題就是班級凝聚力不強，主要表現(xiàn)為小團體意識比較普遍，45人的班級分成了好幾個“派別”，要么是原初中一個學校的關(guān)系要好，要么是原高一一個班級的常在一起。學生平時上課回答問題不積極，下課的時候同學之間少有學習上的交流，多為三三兩兩地聚在一起閑聊。我觀察了一段時間，感覺要增加班級的凝聚力，首先要打破交流界限。當時正值冬季，學校有清雪任務，當時分班的時候班級有11名男同學，清雪前我在班級進行了動員，先征求了學生的意見：各班都有分擔區(qū)，咱們這次清雪的任務怎么完成呢？聽了我的話，班級熱鬧了起來，男同學說：“當然是男同學去了，清雪是男生的專長。”也有一部分女生說：“怎么的？重男輕女啊？我們女同學也能干！”在不斷爭論的過程中，氣氛逐漸融洽了。我看準機會，馬上宣布：“班級所有的男同學去掃雪，女同學要是愿意去，也可以去，不硬性要求，不愿意去的在班級，分成組將班級進行一次徹底大掃除?！本瓦@樣，班級的第一次集體活動以從內(nèi)到外的大掃除開始了，一些性格比較外向的女同學跟著去掃雪，剩下的女同學在班級進行大掃除。在進行分工時，我故意將關(guān)系比較好的女同學分到不同的小組，而我則和男同學一起去清雪。在清雪的過程中，雖然女同學在旁邊想伸手幫忙，但是由于男生的表現(xiàn)欲比較強，堅決不讓女同學參與。這次的雪清得特別快，等我們回到班級，班級的衛(wèi)生也清理完畢了。雖然大家不是很熟悉，但由于分工明確、各盡其責，各小組都不想在第一次活動中落后于人，所以各組都保質(zhì)保量地完成了任務。當大家回到班級的時候，同組勞動的同學還在聊天。通過這次活動，同學之間的交流有所增強，認識到了合作的重要性，樹立了愉快合作的意識，增強了班級的凝聚力。

作為班主任，還可以利用學校開展的一些活動（如軍訓、運動會、社會實踐、班會、各類競賽等）讓學生學會與人合作，與人建立良好的人際關(guān)系，幫助學生體驗成功的喜悅，樹立自信心，這樣既增強了班級凝聚力，也促進了班風、學風的建設。

二、注重體驗式德育，突出學生的主體地位

在班級管理中，應突出學生的主體地位，讓每名學生都參與班級管理，管理者的范圍不能僅限于班干部，應該讓每個學生都有平等競爭的機會，充分利用“一日班主任”這一平臺為學生創(chuàng)造民主、和諧、寬松的環(huán)境，發(fā)展特長，張揚個性，使每名學生都自覺把班級管理目標與個人目標結(jié)合起來，人人為集體，事事想集體，以班級共性的發(fā)展來規(guī)范和促進學生個性的進步，以學生個性的進步來推動班級共性的發(fā)展，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種活動，讓學生學會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使學生成為班集體的建設者，而不是“包袱”。

三、解決好待優(yōu)生轉(zhuǎn)化問題

班級同學小A非常散漫，學習成績不好，期中期末考試都是班級的最后一名，但他有個特點，喜歡“張羅事兒”，班級的大事小情他都非常熱心，由于他有厭學情緒，經(jīng)常是剛為班級做了件好事馬上又違反了紀律。我找他談了幾次，效果都不好，為此我和他商量，共同制訂了學習計劃：第一，抄筆記。在我看來，抄筆記有兩個好處，一方面可以占用時間，這樣違反紀律的時間少了；另一方面可以強制學習，抄筆記的過程就是強制記憶的過程。我還進行了不定期檢查。第二，布置特定作業(yè)。由于他的基礎比較差，所以我根據(jù)他的情況專門給他指定作業(yè)，指定作業(yè)可以通過科任老師，也可以通過學習比較好的同學指導其完成，這樣既可以適當提高學習成績，又不至于讓他壓力過大。第三，設置適當?shù)哪繕?。我為他定的目標就是不再考最后一名。在高一的期末考試中，他的成績有了微小的提高，提前了兩名。從原來的沒有及格的科目，到有兩科及格。在上學期期末，以堅持為主題的班會觀摩上，我讓他作為取得進步同學的代表在班會上發(fā)言，剛開始的時候他不肯，覺得自己提高得不明顯，不好意思說，我對他進行了真誠的鼓勵。在班會上，當他把自己的改變歷程說出后，班級里的待優(yōu)生沒有嘲笑，只有沉默，參加觀摩的老師也對他的改變給予了肯定，現(xiàn)在這名學生的成績正穩(wěn)步上升。我認為，對于所謂的“待優(yōu)生”班主任應該用放大鏡去尋找他們的優(yōu)點和取得的成績，當然這些優(yōu)點和成績必須是真實的，班主任只有給予及時的表揚和肯定，才能激發(fā)出學生學習的熱情，并且逐漸改變心態(tài)。

總之，只要班主任真誠地為學生的健康成長而付出，端正自己的工作態(tài)度，班主任的工作能力就能在不斷磨煉中提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，班主任要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實凈化自己，以愉悅的心境面對學生，以心換心，當學生的貼心人，不斷探索新的工作方法，就一定能收獲豐碩的成果。

（責任編輯 馮 璐）