謝寶燕

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).”那么我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和實(shí)施探究式教學(xué)呢？

一、探究式教學(xué)的涵義

談到探究式教學(xué)，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、交流等步驟.盡管強(qiáng)調(diào)不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式教學(xué)只有這樣一種問題解決的模式嗎？

物理探究式教學(xué)模式以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想貫徹到學(xué)科教學(xué)中的一種教學(xué)模式.它注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，遵循發(fā)揮學(xué)生的主體性，仿照科學(xué)家探求未知科學(xué)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設(shè)）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、發(fā)展能力.因此，教師無論在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè).在教學(xué)的全程貫穿“科學(xué)探究”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力.

二、探究式教學(xué)的意義

高中物理探究教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ).即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西.探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值.

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)探究教學(xué)過程

教師以探究式教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際水平確定課題.如果教材難度大，學(xué)生基礎(chǔ)差，應(yīng)該將課題分解得細(xì)一些，探究環(huán)節(jié)少一些，教師引導(dǎo)多一些.隨著學(xué)生探究能力的提高，可以逐步增加探究的環(huán)節(jié)，提高探究的難度，讓他們?cè)诟叩乃缴襄憻捥骄磕芰?總之，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既可以是全部要素的探究，也可以是部分要素的探究，要讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動(dòng).

2.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)

探究式教學(xué)決不是讓學(xué)生處于一種自發(fā)的、隨心所欲的、盲目嘗試的活動(dòng)狀態(tài)，它是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的.一方面，學(xué)生探究的自主性應(yīng)得到充分尊重和發(fā)揮.他們所想、所思、所做的既不是沿教師既定的軌道進(jìn)行，也不是照搬書本提供的方法去做，而是由學(xué)生自己建構(gòu)，包括對(duì)問題答案的猜想，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和實(shí)施，直到獲得與眾不同的結(jié)論.另一方面，探究式學(xué)習(xí)從來都不是一帆風(fēng)順的，它是一個(gè)極其復(fù)雜而又艱辛的智力跋涉，其中潛在著大量的障礙和學(xué)生自身難以克服的困難.當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)久探未果，尤其是處于極其迷惘的狀態(tài)時(shí)，就需要教師適時(shí)的介人，幫助他們解決問題，并以鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式促進(jìn)探究的繼續(xù).當(dāng)然，教師的指導(dǎo)必須是謹(jǐn)慎的，因?yàn)槿魏芜^多的指導(dǎo)和過分的干預(yù)，雖然可以提高探究的成功效率，但會(huì)削弱學(xué)生探究的自主性，甚至?xí)儕Z學(xué)生自由創(chuàng)造和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)必須是適當(dāng)?shù)?學(xué)生自由創(chuàng)造和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)必須是適當(dāng)?shù)?

3.努力創(chuàng)造有利于學(xué)生探究的良好情境

探究式學(xué)習(xí)是一種比較艱苦的，并具有很大情意傾向的學(xué)習(xí)方式，需要各種條件的配合.因此，運(yùn)用探究式教學(xué)法，教師要從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，始終保持注意力高度集中、思維活躍、探索精神旺盛的最佳姿態(tài).為此，教師除了在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、活動(dòng)場所、教學(xué)時(shí)間等方面給學(xué)生創(chuàng)造良好條件之外，更要通過師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互敬互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境.在這種環(huán)境中，學(xué)生樂于開展深入討論、交流心得，也敢于發(fā)表不同見解.這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常有利的.

4.重視學(xué)生間的合作交流

每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提.教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí).

四、小結(jié)

探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，應(yīng)作為教學(xué)改革的發(fā)展方向，不可能一步到位.目前條件下，用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)改革是可行的，關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的.