姜廣峰

高中物理知識(shí)體系中，最為基本、最為重要的內(nèi)容是相關(guān)概念與定律.本文提出以明晰的感性認(rèn)識(shí)引入物理概念；以明晰的本質(zhì)屬性構(gòu)建物理概念的形成；以明晰的內(nèi)在規(guī)律深化物理概念的認(rèn)知，切實(shí)加強(qiáng)高中物理概念教學(xué).

高中物理教學(xué)體系中，相關(guān)概念、定律與原理是最為基本、最為重要的內(nèi)容.高中物理課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生搞清楚、搞透徹物理相關(guān)概念、定律與原理，促使學(xué)生在自己大腦深層構(gòu)建出科學(xué)的概念，使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)必須面對(duì)的核心問(wèn)題.李政道曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念.”由此可見，教師如何引領(lǐng)學(xué)生掌握物理概念，物理概念教學(xué)的效果如何，對(duì)于學(xué)生的物理知識(shí)構(gòu)建，物理規(guī)律與原理的認(rèn)知將具有十分緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，直接影響到他們對(duì)物理知識(shí)體系的理解與掌握.

一、以明晰的感性認(rèn)識(shí)引入物理概念

根據(jù)人對(duì)客觀事件的認(rèn)識(shí)規(guī)律可知，高中物理學(xué)科中的概念是前輩通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的探究與物理原理的試驗(yàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)上生成的，而最初之源為人的感性認(rèn)識(shí)，即物理概念的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí).人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)無(wú)數(shù)次物理現(xiàn)象的洞察，并對(duì)這些現(xiàn)象及其表現(xiàn)出來(lái)的特性進(jìn)行梳理、分析、歸納、延伸、概括等，然后才形成較為完整的概念.當(dāng)概念生成后，人們進(jìn)一步對(duì)物理現(xiàn)象的變化情況，以及對(duì)物理概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而生成物理規(guī)律.因此，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理概念教學(xué)的具體實(shí)踐中，必須深刻地認(rèn)識(shí)到物理概念由來(lái)的重要意義，設(shè)法獲得并引入與概念有關(guān)的大量感性事例中，科學(xué)而合理地精選出具有經(jīng)典含義，本質(zhì)聯(lián)系區(qū)分明顯的典型事例來(lái)教學(xué)，以明晰的感性認(rèn)識(shí)引入物理概念.

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)物理概念的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板書分析，或采用板畫、掛圖、實(shí)物模型、演示試驗(yàn)等方法手段，積極發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及積極引入信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，積極構(gòu)建出豐富多彩的形象化物理世界，讓高中物理課堂教學(xué)更加鮮活、形象、生動(dòng)起來(lái)，讓抽象的物理概念形象化、模型化、實(shí)例化，進(jìn)而在這些形象化的物理教學(xué)情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與邏輯推理，通過(guò)仔細(xì)分析、梳理、歸納、概括和抽象，將豐富的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)知，從而達(dá)成對(duì)物理概念的深刻理解與認(rèn)知.

二、以明晰的本質(zhì)屬性構(gòu)建物理概念

物理學(xué)知識(shí)最為顯著的特點(diǎn)，就是幾乎所有物理概念、原理、定律都深深地烙下獨(dú)特的本質(zhì)屬性.高中物理概念的生成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是人們通過(guò)腦力勞動(dòng)對(duì)人們?nèi)粘Ｋ姷降呢S富的物理現(xiàn)象，進(jìn)行分門別類地梳理、歸類、考究之后，繼而進(jìn)行思維抽象之后所得到的產(chǎn)物.簡(jiǎn)言之，物理概念形成的過(guò)程，是對(duì)物理本質(zhì)屬性進(jìn)行感覺、體驗(yàn)、感悟、分析、抽象、推理、綜合、概括與補(bǔ)充說(shuō)明等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真梳理影響人們認(rèn)識(shí)物理的各個(gè)因素，嚴(yán)密區(qū)分主要因素與次要因素，忽略部分次要因素牢牢把握主要因素，從而找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，進(jìn)而形成科學(xué)的物理概念.因此，高中物理教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)注并牢牢把握好物理概念的本質(zhì)屬性，以明晰的本質(zhì)屬性構(gòu)建物理概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知.

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)量”這一概念的教學(xué)過(guò)程中，可以現(xiàn)場(chǎng)取材，用一根繩子懸吊一支粉筆，通過(guò)演示“動(dòng)的粉筆”“靜的粉筆”的運(yùn)動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)物體和靜止物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果完全不同，繼而引入“靜的錘子”與“動(dòng)的錘子”，讓學(xué)生親手體驗(yàn)，接著拓寬認(rèn)知渠道，通過(guò)引入“慢慢行走”、“快速跑動(dòng)”對(duì)墻進(jìn)行碰撞，加深對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)與抽象，引領(lǐng)學(xué)生觀察籃球、鉛球以同樣的速度落地造成的“破壞性結(jié)果”，從而探究影響運(yùn)動(dòng)物體產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素，讓學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”和“速度”兩動(dòng)量?jī)梢貥?gòu)建出密切的邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)對(duì)該概念的認(rèn)知.

三、以明晰的內(nèi)在規(guī)律深化物理概念的認(rèn)知

高中物理教學(xué)實(shí)踐表明，只有引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)理解透徹，把握各知識(shí)之間的差異和相互關(guān)聯(lián)，切實(shí)掌握物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，才能牢固地掌握它，才能靈活地運(yùn)用它，為理解整個(gè)物理知識(shí)體系和后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究奠定厚實(shí)基礎(chǔ).教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理概念感性體驗(yàn)，以及對(duì)物理概念的生成具有較為深入的掌握之后，還要對(duì)相關(guān)和相近的概念進(jìn)行探究，比如進(jìn)行分組討論、個(gè)人學(xué)習(xí)反思展示等，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)一步深入剖析，從而達(dá)到牢固掌握的目標(biāo).

比如：把握速度的關(guān)鍵，是緊扣“物體位置改變的快慢”這一要點(diǎn)，同時(shí)再聯(lián)系于 “速率”、“加速度”等概念，進(jìn)一步明確“速率”是個(gè)只有大小而沒有方向的標(biāo)量，而“速度”是一個(gè)既有大小又有方向的矢量，“加速度”是反映物體速度改變的快慢的概念，也是一個(gè)既有大小又有方向的矢量，從而搞清楚它們的物理意義，避免產(chǎn)生“當(dāng)物體的速度為零時(shí)，其加速度也為零”、“物體的速度越大，其加速度越大”、“物體的速度越小，其加速度越小”等諸多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，切實(shí)將概念的本質(zhì)搞清醒.

物理概念教學(xué)非常重要，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，教師必須加強(qiáng)鉆研與探究，加深理解與應(yīng)用，把握好物理規(guī)律的內(nèi)在本質(zhì)，提升學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、分析物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高物理課堂教學(xué)的目的.