王月萍

隨著美術(shù)教育的改革，教師果斷地采取了“避免范畫、過分干預”等不當手段，注重了孩子內(nèi)心的體驗，鼓勵孩子自由想象、自主創(chuàng)作，美術(shù)教育迎來了創(chuàng)作個性化表現(xiàn)的新面貌。但是不少教師走進了教學“兩步走”的誤區(qū)：先讓孩子對材料進行藝術(shù)暢想，接著就是讓幼兒自主創(chuàng)作。教師漠視了對孩子繪畫表現(xiàn)技能的引導這一步，認為孩子“畫什么是什么”，這就是教育無痕，就是對孩子少些干擾。

這算是孩子充分自主的創(chuàng)意美術(shù)嗎？不，很多時候孩子都不知如何下筆。他們想象力雖然非常豐富，獲得的相關(guān)經(jīng)驗也不少，但當技能不能支撐自己的想象力時，作品內(nèi)容干涸、形象單一，許多美好的想象最終不能得到較完美的流露。

《綱要》指出：當孩子表現(xiàn)困難時，教師要提供合適的幫助和指導。創(chuàng)意美術(shù)杜絕“授人以魚”，但不是丟棄“授人以漁”。日本學者恩田彰指出：“創(chuàng)造，僅僅產(chǎn)生新的思想觀點還是不夠的，必須使它在合適的場景中以客觀規(guī)定的表現(xiàn)方法來實現(xiàn)”。藝術(shù)創(chuàng)作也一樣，藝術(shù)靈感與藝術(shù)技巧共同構(gòu)成了創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵，而且兩者之間存在著天然的關(guān)系，單獨地強調(diào)某一方面都會影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。我們應用尊重的態(tài)度、智慧的語言、合適的手段協(xié)調(diào)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和技巧訓練之間的關(guān)系，做到藝術(shù)暢想和技巧表現(xiàn)同步發(fā)展。

一、魅力線條，趣味現(xiàn)身——求“實”

線條是幼兒最直接的一種繪畫語言，它是創(chuàng)作的奠基石，是藝術(shù)靈性跳動的一個音符。在與線條玩玩變變的過程中，孩子們不斷地體會到線條變幻無窮的魅力和奇特的造型能力。因此，與線條交上朋友，是學習繪畫技能要做的第一件事情，它為創(chuàng)作打下扎實的技能基礎。

首先，魅力線條在生活中現(xiàn)身，我會讓孩子們?nèi)フ乙徽矣腥さ木€條躲在哪里，通過一次次的觀察尋找，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)，線條在生活中無處不在：彩旗的舞動、周邊的掛飾、四射的光芒、水中的波紋、蝸牛爬過的痕跡……真是個線條的世界?；貋砗螅尯⒆觽儺嬕划嬌钪锌吹降母鞣N線條，孩子們從中積累了事物的表象經(jīng)驗，也學會了觀察和思考。

其次，線條在藝術(shù)課堂上大變身時，結(jié)合前階段的初步感知和生活經(jīng)驗，組織孩子進行線條的想象畫。如中班“螺旋線兒變變變”，我在活動室中間掛了一個大大的螺旋掛飾，下面又放了一個點燃的蚊香，讓孩子們觀察：掛下來的螺旋線像什么？平躺的螺旋線像什么？徐徐上升的螺旋線像什么？散開的螺旋線像什么……他們大膽地想象與夸張地表現(xiàn)，一張張充滿童趣的兒童畫應運而生：螺旋的降落傘、螺旋的大型運輸機、螺旋的專業(yè)理發(fā)店、螺旋的花花草草……當然線條大現(xiàn)身的形式很多，主要是幫助孩子建立線條與物體表象之間的聯(lián)系，是創(chuàng)意美術(shù)靈動思想巧妙表現(xiàn)的良好手段。

二、巧用繪本，替代范例——化“真”

我們發(fā)現(xiàn)，繪本畫面非常貼近幼兒的繪畫形式，教師在激發(fā)孩子情感共鳴的時候，應善于運用繪本的美術(shù)語言，在看的過程中直接把美術(shù)元素植入孩子們的心靈，如繪本畫面的造型、色彩、構(gòu)圖等技巧表達的基本要素，尋找可動情的情景資源進行截取定格分享，尋找喜歡的形象進行模仿，尋找有價值的畫面資源進行聯(lián)想遷移。

如有著天馬行空般想象的繪本《小真的長頭發(fā)》，運用簡單、生動的元素，表現(xiàn)的是稚氣的小真，幻想的長頭發(fā)……結(jié)合小班的孩子經(jīng)驗少，畫線條拘謹、不流暢的特點，我截取了“小真的長頭發(fā)”畫面讓孩子們欣賞，隨著故事情節(jié)的引入，在強有力的視覺沖擊下，孩子們很快就獲得了長頭發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗和幻想，畫起了“我的長頭發(fā)”，有粗長條的黑發(fā)、螺旋式的卷發(fā)、爆炸式的散發(fā)，孩子們都快把自己當做真真了。后來，又畫上了“媽媽的長發(fā)”，畫頭發(fā)的興趣久久不停。又如在大班的線描畫教學中，由于線描畫的繪畫工具相對簡單，線條練習也比較枯燥，很難引起孩子的興趣。而當我把繪本《母雞蘿絲去散步》帶到孩子面前，他們立刻愛上了這位機智勇敢而又愜意的“蘿絲”，也被繪本中線描畫深深吸引，繼而萌生了一幅幅生動的“我的母雞”。

可見，具有藝術(shù)視覺沖擊的繪本畫面不僅給孩子提供了范例，對提高幼兒學習繪畫技能的興趣和熱情也起到推波助瀾的作用，更煥發(fā)了孩子真實的情感，創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱膬?nèi)心需要，打破了單純的“模仿”行為，變“別人的思想”為“自己的內(nèi)心活動”，實現(xiàn)了創(chuàng)作“求真”的藝術(shù)追求。

三、抓準視點，觀察各異——出“奇”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。我們選擇一個富有創(chuàng)意且能為教學所用的題材之后，教師應抓住材料的可取性特點，摒棄傳統(tǒng)觀察的一些習慣性的角度和位置，要善于選擇新的視點，誘發(fā)幼兒的求異思維的過程。這種視點可能是實際中的某一位置，也可能是一種想象視點。如美術(shù)活動“水壺的聯(lián)想”，老師選擇了多個想象的新視點，引導孩子觀察：

師：“孩子們，當壺嘴對準你的時候，你覺得它像是什么？”

幼：“大象的鼻子”“像小豬的尾巴”“像鴕鳥的脖子”“還像晾衣鉤子”……

師：“來，誰來拎拎這水壺，看看水壺的柄又像什么？”

幼：“像我的一個小提籃”“像媽媽的拎包”“像秋千架”……

師：“把水壺翻個個兒，瞧瞧水壺的底又像什么？”

幼：像一個架子鼓

……

教師運用了不同的視點引導孩子觀察，突出了不同部位的藝術(shù)特征，孩子們根據(jù)自己的理解和表現(xiàn)興趣，投入了“水壺大變身”的熱創(chuàng)中，有的變成了有趣的動物；有的變成了美麗的拎包；有的變成灑水車、玩 具……藝術(shù)形象生動各異，筆觸流暢飽滿。

我們以滿腔的熱忱激發(fā)孩子的興趣，放開孩子的思維，鼓勵孩子選自己的視點去觀察，去感知。每次觀察完畢后，教師組織孩子討論，由感知上升到理性認識，在求異思維過程中作縱深的探討，形成自己獨到的見解，結(jié)合自己的想象力，繪制出奇異的景象。這一種創(chuàng)作用物體形象的新視點作為支撐，用豐富的想象作為羽翼，孩子的作品夸張、奇特，每一幅創(chuàng)作都是獨一無二的。

四、采用游戲，化難為簡——提“趣”

皮亞杰的游戲理論指出：教育要順應孩子的天性，要吸引兒童自覺、自為、自由地參加到活動中去，使他們在充滿樂趣、情趣的活動中學習新知識，訓練新技能，形成新能力。因此，在游戲中植入技能學習的元素，采用游戲化的方式指導幼兒繪畫，學習就會更加輕松、有趣。

小班孩子畫圓不能閉合，起點和終點有明顯的間隔距離。為了讓他們畫封閉的圓，我設計了“母雞下蛋”的情景游戲，告訴孩子雞媽媽下蛋要小心，蛋寶寶不能下破（要閉合），否則蛋寶寶就受到傷害。這樣一來，孩子們自然而然地學會了畫圓，而且學得樂此不疲。

在中班年齡階段，技能的基礎是人物畫，人物動態(tài)的把握是一個重點和難點。我們看到許多優(yōu)秀的課例，用拆拼、組合的方法，如木偶人、紙板人的操作游戲，讓孩子們在制作中慢慢體會理解人物的結(jié)構(gòu)造型和動態(tài)變化?，F(xiàn)在我們組織孩子們玩flash動畫游戲，讓頭、身、四肢會夸張分離、組合，讓頭發(fā)像音符般擺動，讓長手、長腿會伸縮跳躍，身體的曲線會扭動。有趣的動感游戲，孩子自然習得了人物的動態(tài)變化，提高了造型能力的表現(xiàn)。

在游戲中學習創(chuàng)作有“三趣”，一是引起了幼兒的學習興趣，二是體驗了學習過程的樂趣，三是創(chuàng)作作品的奇趣。在有“趣”的游戲創(chuàng)作氛圍中，幼兒思維活躍、創(chuàng)作欲望強烈，是掌握技能和發(fā)揮想象的最佳時機。

“求實、求真、求奇、求趣”的創(chuàng)作過程使幼兒的學習既有技能的不斷建構(gòu)，又有靈動思想的不斷閃現(xiàn)，以上四種途徑打破了傳統(tǒng)的技能學習方式，有效兼顧了創(chuàng)意美術(shù)“藝術(shù)暢想和技術(shù)表現(xiàn)”同步協(xié)調(diào)發(fā)展，讓“創(chuàng)意美術(shù)”從完整意義上得到優(yōu)勢發(fā)展。