徐曉蓉

親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分，它是在一個(gè)和諧自然的環(huán)境下，父母和幼兒通過(guò)各種方式開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。親子閱讀活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得到各種知識(shí)，同時(shí)也滿足了幼兒代際溝通的情感需要，它對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。研究表明家長(zhǎng)參加到幼兒早期的閱讀活動(dòng)中，能對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展起到不可替代的作用。目前許多家庭在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)中存在著一些偏失現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起注意并予以糾正。

一、理解偏差：將閱讀等同于識(shí)字

親子閱讀有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，能激發(fā)孩子的求知欲、好奇心、觀察力和想象力。但早期閱讀的能力并不等同于識(shí)字量的大小，識(shí)字絕不是閱讀。[1]筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀的關(guān)鍵是讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字，不識(shí)字就不能更好地閱讀。有些家長(zhǎng)在給孩子念故事的時(shí)候，習(xí)慣用手指著文字來(lái)念，還不失時(shí)機(jī)地問(wèn)幼兒，“這是什么字？”“你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”“怎么念？”可以看出這樣的家長(zhǎng)非常熱衷于讓孩子識(shí)字，但相對(duì)于家長(zhǎng)的積極態(tài)度，孩子其實(shí)對(duì)認(rèn)字還是有抵觸的。家長(zhǎng)在親子閱讀中把幼兒的注意力過(guò)多地導(dǎo)向了認(rèn)字，所營(yíng)造的沉悶閱讀環(huán)境不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們?cè)陂喿x的過(guò)程中往往是被畫面所吸引，很難注意到文字。但是通過(guò)閱讀孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：圖畫和文字之間是有關(guān)聯(lián)的，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，孩子將文字與圖片形成對(duì)接，最終明白文字所代表的意義。如果家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒看圖畫書時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)文字的作用，而忽略畫面?zhèn)鬟f的信息，這恰恰丟掉了理解故事最好的幫手——圖畫。在閱讀的啟蒙教育中家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注孩子對(duì)書中圖畫的好奇，引導(dǎo)幼兒憑借圖畫來(lái)猜測(cè)故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，幼兒在畫上看出故事或知識(shí)、信息，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這就是讀書的最初入口。圖畫有助于孩子萌發(fā)閱讀的興趣，這種興趣是閱讀的原動(dòng)力，讓孩子從“要我看”變?yōu)椤拔乙础?，急功近利地讓幼兒“識(shí)字”反而會(huì)讓他們失去“學(xué)習(xí)閱讀”的機(jī)會(huì)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭惡閱讀的情緒。

二、選擇偏狹：追求購(gòu)書效率，忽視閱讀效益

曹文軒說(shuō)：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的，童年中你沒(méi)見(jiàn)到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”所以每一位父母都希望能選出最適合自己孩子看的書。那么家長(zhǎng)在為孩子選擇圖書的時(shí)候是否尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，做到理性消費(fèi)呢？下面羅列出家長(zhǎng)為孩子選擇圖書時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）不重視圖書品質(zhì)，價(jià)格經(jīng)濟(jì)是首選

有的家長(zhǎng)可能為了便宜或方便等原因，給孩子買地?cái)倳òūI版書）。這些書除了印刷質(zhì)量差、錯(cuò)別字多以外，有的內(nèi)容也不健康。比如某出版社出版的經(jīng)典童話故事《白雪公主》，圖書裝幀簡(jiǎn)陋，圖畫印刷模糊，沒(méi)翻幾次就壞了，特別是里面的白雪公主人物形象繪圖粗糙，缺乏美感，故事內(nèi)容更是荒誕離奇，顛覆原著，仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、文字上都出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的圖書不讀也罷。

（二）注重早期智力開(kāi)發(fā)，重“學(xué)習(xí)”輕“閱讀”

大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為“給孩子買書是一種教育上的投資”，他們不惜重金購(gòu)買智力開(kāi)發(fā)類的書，大班家長(zhǎng)選書時(shí)較多側(cè)重與小學(xué)相銜接的書，其目的是為孩子順利進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。但從圖書的內(nèi)容偏向來(lái)看，這類書多是測(cè)試類、識(shí)字類甚至是小學(xué)課本，文字多圖畫少，這樣無(wú)形中給幼兒增加很大的負(fù)擔(dān)。更有的家長(zhǎng)以布置作業(yè)的形式要求幼兒每天完成一定的內(nèi)容，這更是有悖于幼兒自然發(fā)展的天性，實(shí)際并未提高幼兒的閱讀技能和心理發(fā)展水平。

（三）從熱門動(dòng)畫片衍生的圖畫書要理性選擇

家庭兒童圖書中一個(gè)突出特點(diǎn)在于以動(dòng)畫片為主要題材的較多，而家長(zhǎng)對(duì)購(gòu)買此類圖書的理由是“孩子喜歡”。由于動(dòng)畫片的盛行，兒童偏愛(ài)動(dòng)畫人物的書籍本不足為奇，也應(yīng)當(dāng)擁有這類圖書。但有一些充斥暴力、血腥的動(dòng)畫圖書，如《奧特曼》，看了這些書孩子就開(kāi)始模仿奧特曼的樣子和想象中的怪獸（家人、小朋友等）進(jìn)行戰(zhàn)斗，給孩子帶來(lái)不良的影響。家長(zhǎng)不能只為了滿足幼兒一時(shí)的興趣，對(duì)此類圖書的適宜性要理性甄別。

三、態(tài)度偏移：因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)擠占親子閱讀時(shí)間

柯南（1994）指出，幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫書的某些畫面意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的，所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。[2]學(xué)前兒童的圖畫書閱讀能力比較有限，順利地展開(kāi)閱讀需要來(lái)自父母的溫暖陪伴。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人有愛(ài)與歸屬的需要。[3]親子閱讀活動(dòng)若以輕松、溫馨的方式進(jìn)行，如幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，一邊欣賞幼兒讀物，一邊傾聽(tīng)有趣的講解，一邊交流感受，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。閱讀對(duì)幼兒而言，首先是享受愛(ài)與快樂(lè)的過(guò)程，其次才是獲得知識(shí)的手段。

大三班段涵嫣家長(zhǎng)在親子閱讀感悟中寫道：從涵嫣能夠看書開(kāi)始，每天我們都會(huì)抽出時(shí)間和她一起看書，講故事。書桌前、沙發(fā)邊、陽(yáng)臺(tái)上、被窩里，甚至泡腳盆旁，都是我們親子共讀的好地方。對(duì)于每一本書，朗讀時(shí)我們都會(huì)做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，讓她體會(huì)讀書的快樂(lè)。長(zhǎng)期的親子閱讀，讓我的孩子與書交上了朋友，每周孩子都會(huì)準(zhǔn)時(shí)從幼兒園借回自己喜愛(ài)的圖書。每天放學(xué)回家孩子也會(huì)到自己的小書柜前拿出幾本書，坐在一邊靜靜地閱讀。然而，現(xiàn)在的父母工作壓力較大，導(dǎo)致在孩子身上投入的時(shí)間精力減少。雖然很多家長(zhǎng)非常渴望與孩子在一起，但是工作已經(jīng)大量占據(jù)了他們的時(shí)間和精力，晚上拖著疲憊的身體很難強(qiáng)打精神開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，或者出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的局面。

四、克服策略

（一）開(kāi)展有效的家園合作

家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀理解有偏差的現(xiàn)狀，從另一側(cè)面反映了家園合作的不足，教師應(yīng)該有意識(shí)地將早期親子閱讀的重要性、指導(dǎo)方法，以及幼兒的閱讀能力水平、興趣狀況等及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起致力于提高幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

（二）家長(zhǎng)選擇圖書需要遵循的基本原則

第一，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇閱讀材料。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間較短，可以選擇一些畫面大、色彩鮮明、貼近生活、內(nèi)容具體簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣、利于幼兒理解的圖書；中班的孩子語(yǔ)言發(fā)展比較迅速，通過(guò)一年幼兒園的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高，可以為這個(gè)時(shí)期的孩子選擇從圖畫過(guò)渡到文字，圖書內(nèi)容略高于孩子本身發(fā)展水平的讀物；大班的孩子知識(shí)面擴(kuò)大、求知欲提高，可以給孩子多一些機(jī)會(huì)，選擇多種類別的圖書，如世界著名童話、神話故事、寓言，以及有關(guān)孩子生活方面的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語(yǔ)言、智力的需要。

第二，選擇優(yōu)秀的圖畫書。優(yōu)秀的圖畫書能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣；讓孩子在閱讀圖畫書的過(guò)程中學(xué)會(huì)審美；學(xué)會(huì)理解圖畫中所體現(xiàn)出來(lái)的真善美。幼兒在圖畫書閱讀過(guò)程中，不僅掌握了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略技能，更重要的是隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富和深入，幼兒的智力水平、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度及審美意識(shí)等都獲得了全面的發(fā)展。

第三，多種途徑了解圖書信息。專業(yè)網(wǎng)站如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上會(huì)定期推出好書排行榜，都是值得借鑒的。幼兒園可定期舉辦親子閱讀交流會(huì)，“好書推薦海報(bào)”設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，通過(guò)這些平臺(tái)，向孩子和家長(zhǎng)們推薦適合親子共讀的圖書。

（三）創(chuàng)造良好的家庭親子閱讀時(shí)間和空間

家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)家庭的具體情況，每天安排一個(gè)相對(duì)固定的、安靜的親子閱讀時(shí)間。在這半小時(shí)里家長(zhǎng)首先要做到精神集中，全神貫注，不要總被接電話、倒開(kāi)水等事情打斷，父母在讀書時(shí)所表現(xiàn)出的認(rèn)真態(tài)度、重視程度會(huì)直接影響到孩子對(duì)于閱讀這件事的重視程度。讀書的過(guò)程，其實(shí)也是在培養(yǎng)孩子一種閱讀的習(xí)慣，乃至一種做事的態(tài)度和專注的精神。相信只要做到持之以恒，閱讀就會(huì)成為孩子自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]柯南.圖畫書：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994，（6）.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.