劉佳

人從出生時就有了生物學(xué)的性別差異，與此同時，社會對于不同性別的人也有著不同的期待。在社會環(huán)境的作用下，兒童從出生后就有著被期待的性格特點和行為模式。比如，大多數(shù)人眼中，男孩要勇敢、堅強、大方，他們可以搗蛋或不守規(guī)矩，穿素色的衣服，打扮要像男子漢一樣；女孩要溫柔、細心，體貼，她們不能調(diào)皮搗蛋，要乖巧聽話，但她們可以穿五顏六色的衣服，打扮應(yīng)該像小公主一樣。

在父母的期待和教導(dǎo)下，孩子們漸漸知道了“我是男孩子，我要勇敢”、“我是女孩子，我要穿花裙子”這樣的性別角色的信息，并產(chǎn)生了對性的別認知。在獲得性別知識的過程中，總會發(fā)生一些值得探討的事情。

一、背景

四歲的冉冉今年上中班了，她是個胖乎乎的小女孩。冉冉非常愛美，當媽媽給她買衣服時，她總是挑選漂亮的公主裙。幾乎從小班開始，冉冉每天晚上都會挑選好第二天上幼兒園時要穿的衣服。最近，媽媽發(fā)現(xiàn)一個情況，雖然衣柜里有各種顏色的衣服，可是這段時間里冉冉總是挑選粉色的衣服，媽媽買的一些藍色、黃色的新衣服，冉冉看都不看一眼。有一天，媽媽幫冉冉選擇了一套漂亮的藍色衣服，可是沒想到冉冉大發(fā)雷霆，她哭著說：“我不要穿藍色的衣服，穿藍色的衣服的話我就要變成男孩子了！”

在幼兒園里，做手工時，不管做什么物品，冉冉總會挑選粉紅、桃紅色的橡皮泥；繪畫時，她會用紅色的彩筆畫公主，藍色的彩筆畫王子；玩游戲時，冉冉總是要扮演媽媽的角色，為此不惜跟小朋友們發(fā)生爭吵；而戶外活動是冉冉最討厭的，她不愿意跟男孩子一起進行合作的體育活動，并且告訴老師：“這樣太不淑女了！”

對此，媽媽和老師們都特別擔心，冉冉現(xiàn)在不但總是和小朋友們發(fā)生爭執(zhí)，而且缺乏適當?shù)膽敉饣顒?，這種情況對她身心的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

二、分析反思

對于兒童來說，性別認知是從三歲左右開始的，學(xué)前期是兒童性別認知發(fā)展的重要時期。在性別認知的發(fā)展過程中，在主體認知因素的影響下，兒童逐漸獲得了性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性等認知，但這個過程不是一蹴而就的。冉冉存在著性別角色刻板化的現(xiàn)象，她對于女性角色特征具有一定的固有印象，并存在著一定的性別偏見。同時，她的性別恒常性還未發(fā)展起來，她還不懂得自己的性別不會隨外界條件（服飾、形象或者活動）的變化而變化。

如何引導(dǎo)冉冉打破性別刻板化，建立正確的性別認同，對于她的性別認知發(fā)展顯得尤為重要。

三、引導(dǎo)教育

從幼兒園角度來說，學(xué)校是兒童擴充和深化性別角色知識的重要場所，教師觀念、游戲活動以及兒童讀物等因素影響著兒童的性別教育。老師可通過獎勵等強化機制，慢慢地鼓勵冉冉參與一些強度較高、有競爭性的活動，讓她克服自己性格的弱點，體驗在活動中獲得的愉悅感，進而對戶外活動產(chǎn)生興趣。在冉冉進行性別角色游戲時，可提供多一些家庭、職業(yè)角色，讓她體驗不同角色所帶給她的感受，增加她對不同性別角色的感性認識。在給冉冉選擇讀物時，也應(yīng)避免選擇一些具有性別刻板印象的材料，避免選擇女性人物為被動的、依賴的性格特點，多從事安靜的室內(nèi)活動的行為方式的材料，而應(yīng)選擇一些以男性和女性同為主人公，都具有積極從事活躍的、創(chuàng)造性的活動，具有勇敢、善良等人格品質(zhì)的讀物。

在日常生活中，通過家園合作，積極引導(dǎo)冉冉習得積極的性別認知，通過進行充分的游戲、體育活動的體驗，使她擺脫性別刻板印象的禁錮，形成適合社會發(fā)展需要的良好人格品質(zhì)和行為方式。