趙沈均

【摘 要】作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)；也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。根據(jù)本班學(xué)生的能力特點(diǎn)，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了一些立足山區(qū)、小班化特點(diǎn)的作業(yè)：《數(shù)學(xué)周記》本土化、《每日一題》創(chuàng)新玩、小組合作型作業(yè)、觀察型作業(yè)，游戲中作業(yè)。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；作業(yè)；學(xué)生

一、《數(shù)學(xué)周記》，很接地氣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在實(shí)踐中，我嘗試讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)周記”。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐，讓我和學(xué)生都受益匪淺。

還記得第一次跟學(xué)生講到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生很是不理解——數(shù)學(xué)怎么也要寫周記，怎么寫呢？為了解決學(xué)生的這一疑惑，我先給學(xué)生看了幾篇?jiǎng)e人寫的數(shù)學(xué)周記。這些周記有一個(gè)共同的特點(diǎn)“數(shù)學(xué)原來(lái)也很好玩！”于是在教完人教版六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》這一單元后，在一個(gè)周末我布置的作業(yè)就是“用這個(gè)單元所學(xué)的的負(fù)數(shù)的知識(shí)，寫一篇數(shù)學(xué)周記”。周一學(xué)生收上來(lái)的作業(yè)五花八門，但是“趣味性”卻是十足的。就如陳佳泓寫的《善變的天氣》：

3月7日 星期三陰

這幾天，溫度變來(lái)變?nèi)?，?℃跌倒-2℃。我們班80%的同學(xué)都感冒了，我也是其中的一份子。

本來(lái)想放學(xué)后去學(xué)輪滑的，可是東邊、西邊、南邊、北邊到處都是濕的，能滑得范圍只有5%而已。可是一想到黃燕姐姐在夏天35℃的酷熱中帶我到水深1米的游泳池里游泳，不開心就一掃而光?？墒乾F(xiàn)在感冒了。我的5分之3的心思全在治好感冒上，另外的五分之二我也不知道在想什么。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而數(shù)學(xué)日記就給了學(xué)生搭建了這樣一個(gè)知識(shí)與生活溝通的平臺(tái)。

二、《每日一題》創(chuàng)新玩

"每日一題"是數(shù)學(xué)老師常用的一種練習(xí)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我對(duì)“每日一題”做了一些改革。

全班一共8個(gè)學(xué)生，其中2人數(shù)學(xué)能力稍強(qiáng)一些，4人屬一般水平，2人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一些困難。于是，我將班級(jí)的同學(xué)分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一本“流動(dòng)作業(yè)本”。小組的第一位同學(xué)互相出題，完成后也互相批改。接下來(lái)的第二位同學(xué)則由第一位同學(xué)出題、批改，第三位同學(xué)由第二位同學(xué)出題批改，依次循環(huán)。同時(shí)考慮到這樣的循環(huán)方式最后一位同學(xué)就沒(méi)有出題的機(jī)會(huì)，每隔一個(gè)月輪換出題方式：由每一組處于同一層次的同學(xué)互相出題。而我要做的事情就是協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)，保證這項(xiàng)活動(dòng)的順利展開。每個(gè)月組織一次講評(píng)，評(píng)選出解題能手和出題能手。

這樣做之后，從學(xué)生這里反饋過(guò)來(lái)了這樣的信息：這個(gè)新玩法——我喜歡！

三、合作型作業(yè)

俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮！此話一點(diǎn)都不假！以前很多的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師過(guò)于片面的要求學(xué)生要獨(dú)立思考，很少在作業(yè)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。但是對(duì)于一些自主型的作業(yè)完全可以允許學(xué)生以合作的方式去完成，比如出試卷。

我曾嘗試過(guò)讓學(xué)生以4人小組為單位，合作編寫一份單元卷。在編寫的過(guò)程中，將班級(jí)中的8人分成A、B兩組，學(xué)生在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)、找重點(diǎn)列提綱、選擇題型，忙的不亦樂(lè)乎。在編制的過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程，也是同伴合作交流的過(guò)程。編制完成后小組，A、B兩個(gè)小組交換試卷，也由4人合力完成試卷的解答。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

四、觀察型作業(yè)

觀察是思維的開始，一個(gè)具有觀察意識(shí)與觀察能力的人才能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律與本質(zhì)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地布置一些觀察性作業(yè)。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“軸對(duì)稱”時(shí)，我布置給學(xué)生這樣的觀察作業(yè)：觀察蜻蜓、蝴蝶、長(zhǎng)方形、正方形、教室里的物品，問(wèn)學(xué)生有什么收獲？再如，在學(xué)完《圓柱》的時(shí)候，我布置學(xué)生回家觀察一個(gè)生活中常見圓柱體，例如“加多寶”“八寶粥”，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去描述一下你所見到的圓柱體。

五、游戲型作業(yè)

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第一單元《位置與方向》這一單元時(shí)，我們將教室變成了一個(gè)大的游戲場(chǎng)所，讓學(xué)生在游戲中鞏固新知。而這一練習(xí)形式，只要在我們的小班化的條件下才有機(jī)會(huì)進(jìn)行。具體做法如下：

我將學(xué)生經(jīng)常玩的跳方格的方格圖做了簡(jiǎn)單變化，并且標(biāo)上方向，變成一個(gè)“平面圖”。我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站在圖中任意一個(gè)，然后我在邊上發(fā)出指令：“向北跳2個(gè)，再向西跳3個(gè)，再向東北方向跳1格……”學(xué)生在玩這個(gè)游戲的時(shí)候首先要判斷好方向，然后按我的指令去跳才不會(huì)錯(cuò)。同時(shí)，我還增加了一些獎(jiǎng)勵(lì)的措施：每次游戲都能全對(duì)，不出錯(cuò)，可以得到加分，并且有當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，對(duì)其他同學(xué)發(fā)指令；如果出錯(cuò)，要重來(lái)，適當(dāng)?shù)目鄣粢恍┓謹(jǐn)?shù)。學(xué)生感興趣極了！

在教學(xué)下一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，我又把這個(gè)格子做了一些簡(jiǎn)單的改動(dòng)：寫上入口、出口、獅子山、猴子林等等。讓學(xué)生可以自由選擇想要去哪里，一邊跳一邊說(shuō)方向，其他沒(méi)輪到的同學(xué)則當(dāng)裁判。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與的游戲里面，在玩游戲的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，何樂(lè)不為呢！

我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上做了大量的努力，逐漸擺脫了以往傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而真正成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的有利工具。我們將圍繞著“作業(yè)設(shè)計(jì)”這一中心，繼續(xù)努力，使學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)！endprint