吳季鵬　林素鑾

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。它要求教師在課堂教學中不再機械地執(zhí)行預先設定的教案，而是立足學生現(xiàn)場思路，靈動地組織教學進程，真正滿足學生人人作為學習主人的需要?？墒窃趯嶋H操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己預定的程序，害怕學生的現(xiàn)場生成對課堂造成“干擾”，完不成自己預定的教學任務，對一些細節(jié)敷衍了事。其實細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能有意識地創(chuàng)造性地開發(fā)好教學細節(jié)，課堂就能煥發(fā)新的活力。

一、抓住值得延伸的細節(jié)

案例一：有位教師在教學北師大版語文第六冊《中國石》這課時，生1提出“依偎”是什么意思？

師：“依偎”是什么意思呢？誰來幫她解釋一下？

生2：“依偎”就是“依靠”。

生3：“依偎”就是“靠著”（用閩南話解釋）。

師：（對著學生3）說得真好。（對著學生1）理解了嗎？

生1茫然地點點頭。

反思：教師在教學中好像處理得機警、妥當，可是仔細回味一下，覺得似乎有些不盡人意。這班學生幸好都是本地人，都聽得懂閩南話，萬一有的學生聽不懂閩南話，那不是等于沒有理解嗎？筆者在聽課時，發(fā)現(xiàn)很多教師在指導詞語教學時，都習慣讓學生自己查字典理解，如同上面的案例一樣，用閩南話“翻譯”一下，就算了事。其實很多詞語教師完全可以調動學生已有的生活經驗，激發(fā)其形象思維，就能讓學生在不知不覺中輕松理解詞語的意蘊，達到“潤物細無聲”的效果。也可用互換詞語的方法理解詞義，換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到之處。例如在指導理解“依偎”這個詞語時，教師如果讓學生試著把這個詞換成“緊貼”“倚靠”，讀讀句子，比一比，學生很容易就能體會到“依偎”是親熱地靠著、緊挨著，體現(xiàn)邊疆戰(zhàn)士對祖國媽媽的熱愛，而“緊貼”“倚靠”只是一般地緊挨著，缺乏感情色彩。對于三年級的學生來說，理解詞語是教學的重點，教師要適時教給方法，學生就能不知不覺地理解了。

二、抓住值得延遲的評價

案例二：師：學完《裝滿昆蟲的口袋》，你有什么啟發(fā)？

生1：我覺得我們要像法布爾那樣喜歡昆蟲。

師：噢。（臉上露出不大滿意的神色）

生2：我覺得法布爾雖然喜歡昆蟲，但也不能不注意安全，放鴨子時跑去河邊觀察昆蟲，萬一下大雨，自己和鴨子的生命都會受到威脅。

師：是嗎？（臉神不置可否，臉色有些生氣）

生2：我們應該像法布爾一樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索大自然的奧秘。

師：回答得很好，這就是我們得到的啟發(fā)，大家給他鼓掌。（非常滿意）

反思：解讀學生的回答，不難看出這里閃耀著智慧碰撞的火花，綻放著思維靈動的光芒。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，被教師輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師來說，只有符合他預設的回答，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的回答。其實在這一過程中，教師忽視了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學生思考問題的積極性。 “受到什么啟發(fā)”這個問題沒有唯一答案，因此教師不要輕易作出評價，就算是有唯一答案，也應給學生充分的時間與空間，讓學生表達自己的觀點，展示思維過程。采用延遲性評價，既尊重學生的個性差異，也給教師一個冷靜思考、妥當處理意外的回旋時間。

三、抓住值得深思的意外

案例三：有位教師在教學《“這個規(guī)矩不能有”》時，設計讓學生有感情地朗讀課文，學生各個興趣盎然，躍躍欲試。

生1很大聲、很生氣地讀彭總說的每一句話。

正當老師夸獎他有感情時，不知何處冒出一句“問號的句子跟感嘆號句子讀的語氣怎么一樣？”

“大聲生氣地讀就有感情?！苯處煂@一“冷槍”很不滿意，“我們主要看他是否有感情。”隨后上來讀的學生一個比一個大聲，一個比一個生氣，再也沒有質疑和辯駁。

反思：學生“意外”的一句話，或許教師沒有意識到，這是值得深思的話，有感情地朗讀該用什么語氣來讀，本來就應該好好利用標點符號來朗讀。“為什么要這樣做？這么大的一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”學生僅僅大聲生氣地讀遠遠不夠，應該抓住問號和嘆號來有感情地讀，前兩句反問，后一個嘆句嚴肅地讀。由于教師機械地因循于教案，未能抓住“標點符號不一樣”引導學生討論該怎么讀。若能及時調整教案，既能讓學生體會到彭總情緒的變化，又教給學生可用標點符號來有感情地朗讀。

總之，“動態(tài)生成”要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實信徒轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現(xiàn)，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，遵循學生認知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，善于捕捉精彩真實的現(xiàn)場生成，以靈動的教學機智隨時調整課堂教學進程，這樣的課堂才是真正的精彩！當有一天，教師眼中真正有了學生這個“人”，真正的精彩才會在我們面前豁然洞開！

（責任編輯 付淑霞）