賈丹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì) 80 年代，是以任務(wù)為中心，在真實(shí)的情境或模擬真實(shí)世界的情境下讓學(xué)生在完成任務(wù)（即問題解決）的過程中來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)的是在做中學(xué)。在英語教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過完成任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最為典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)施過程是英語言學(xué)家Jene Willis（1996）的三段論（即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦），相應(yīng)地把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。

1.前任務(wù)階段

前任務(wù)階段即任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中最短的一個(gè)階段，它一般根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的熟悉程度來確定時(shí)間的長短。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之前教師要做好以下工作：

（1）導(dǎo)入主題和任務(wù)。即對(duì)新的內(nèi)容或者學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

（2）師生共同分析主題。在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上和全體學(xué)生共同分析和突出主題。

（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師要讓他們理解、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確如何開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)分別是什么及完成任務(wù)的時(shí)間等問題。

2.任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)這一階段，師生之間、生生之間采用不同的交互形式，各自充當(dāng)著不同的角色獲得知識(shí)。本階段主要由 三個(gè)部分組成：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組實(shí)施任務(wù)，教師遠(yuǎn)距離監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要告訴學(xué)生報(bào)告的目的、對(duì)象、時(shí)間和形式，學(xué)生以口頭或書面形式向全班匯報(bào)執(zhí)行任務(wù)的情況，包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)，使任務(wù)的策劃做到有的放矢。教師要在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┳稍?，以幫助學(xué)生形成意義、表達(dá)想法。最后，要求每組派一名學(xué)生以口頭、書面的形式向全班匯報(bào)他們小組完成任務(wù)的情況。教師在這個(gè)過程中要充當(dāng)主持人的角色，在學(xué)生匯報(bào)后給予及時(shí)的總結(jié)。

3.任務(wù)后階段

這個(gè)階段主要包括兩個(gè)部分：分析和練習(xí)。分析是指學(xué)生分析和討論文本或者錄音文本，對(duì)意義和使用有深層的理解；練習(xí)是指在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的知識(shí)，幫助他們記住有用的知識(shí)，使他們?cè)倜鎸?duì)新的問題時(shí)有信心去完成。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的實(shí)施

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，在初中英語課堂中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以分為以下三個(gè)階段：

1.任務(wù)前階段

在任務(wù)前階段，教師布置相關(guān)任務(wù)，引出文本的相關(guān)背景知識(shí)，導(dǎo)入話題。教師可以運(yùn)用提問、討論、音像材料等多種方法和手段把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生熟悉課文材料并做好充分的學(xué)前準(zhǔn)備。教師在任務(wù)前階段應(yīng)做好如下工作：

（1）引出課文材料的背景知識(shí)，開展內(nèi)容預(yù)測活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課文材料背景知識(shí)的了解程度直接影響其對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，背景知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的長時(shí)記憶中，是直接影響其對(duì)課文分析、理解的重要因素。因此，在明確一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集與主題相關(guān)的知識(shí)和信息。課堂上，學(xué)生間彼此相互交流知識(shí)和信息，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師扮演引導(dǎo)者、答疑者、向?qū)д叩慕巧?，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。

（2）幫助學(xué)生掃除語言障礙。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，使學(xué)生順利閱讀課文。同時(shí)，課堂上的語言知識(shí)講解不能占用過多時(shí)間，可以通過文章的內(nèi)容及上下文猜測出詞義。

2.任務(wù)環(huán)階段

這一階段的任務(wù)，教師要從課文的內(nèi)容、活動(dòng)、學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力的要求來設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要由易到難，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)鏈構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式來完成。具體可以設(shè)計(jì)為以下活動(dòng)形式：

（1）小組活動(dòng)。全班同學(xué)可自愿或由教師分配結(jié)成小組，每一組領(lǐng)取一自然段的任務(wù)，讓該小組成員找出該自然段的主題句、關(guān)鍵詞，使小組成員理解該自然段的內(nèi)容。

（2）班級(jí)討論。各小組選派出一個(gè)代表來匯報(bào)閱讀成果，再在班上進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個(gè)整體印象。

（3）結(jié)對(duì)子活動(dòng)。同桌結(jié)成對(duì)子再仔細(xì)閱讀課文，目的是讓學(xué)生捕捉到某些特定的消息和相關(guān)的事實(shí)與細(xì)節(jié)。

3.任務(wù)后階段

任務(wù)后階段為檢測評(píng)估階段，這一階段學(xué)生要將任務(wù)完成的情況用自己的語言表達(dá)出來，提出相關(guān)的建議或解決相關(guān)的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色是學(xué)生語言表達(dá)的協(xié)助者，幫助學(xué)生解決口頭表達(dá)或者文字表達(dá)上存在的（下轉(zhuǎn)43頁）