胡 波，謝 明* ，劉 海，蔡媛怡，張 麗

(成都工業(yè)學(xué)院 體育教學(xué)部，成都 611730)

大學(xué)體育課設(shè)置與教學(xué)改革的探討

胡 波，謝 明* ，劉 海，蔡媛怡，張 麗

(成都工業(yè)學(xué)院 體育教學(xué)部，成都 611730)

采用問卷調(diào)查法，通過對成都工業(yè)學(xué)院2010級與2009級學(xué)生體育課進(jìn)行橫向比較分析，并對2010級實(shí)施必修選項(xiàng)課進(jìn)行縱向比較分析，探討體育教學(xué)改革效果，優(yōu)化公共體育課程的教學(xué)，為體育專業(yè)課程的教學(xué)提供參考。

體育課;教學(xué)模式;教學(xué)效果;終身鍛煉

大學(xué)是學(xué)生接受體育教育的重要階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺參與體育鍛煉，使他們在實(shí)現(xiàn)自身鍛煉價(jià)值的同時(shí)，學(xué)會正確的運(yùn)動方法和理念，為終身鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

1 研究背景

國內(nèi)外的大學(xué)體育教育，均以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動能力，強(qiáng)化終身鍛煉意識，傳授終身鍛煉的方法為目的。美國高校體育的教學(xué)目標(biāo)是提高參與者的身體健康水平，發(fā)展其運(yùn)動能力，使其掌握一定的身體運(yùn)動技能，促進(jìn)其形成健康生活方式，培養(yǎng)終身參與體育鍛煉的習(xí)慣和能力［1］。俄羅斯學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握獨(dú)立從事體育健身活動的技能技巧，并能在個(gè)人的生活方式中運(yùn)用［2］。德國是現(xiàn)代體育教育的發(fā)源地，從體育教師、學(xué)校校長到政府官員都形成了共識:學(xué)校體育主要是讓學(xué)生接受身體教育，使學(xué)生在體育活動過程中享受到體育的樂趣，形成良好的動機(jī)，從而為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。日本把學(xué)校體育的名稱從“二戰(zhàn)”前的“體育”改為“保健體育”，在體育教學(xué)中，非常注重全員性和強(qiáng)調(diào)娛樂性，鼓勵體育教師采用新穎靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與體育活動的濃厚興趣［4］。

當(dāng)前大學(xué)體育教育主要有2種思路:一是在體育課程體系中，以競技運(yùn)動項(xiàng)目為中心，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動項(xiàng)目的知識、技能，這種方式造成學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，不能充分滿足大學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際需要;二是以學(xué)生的興趣愛好為中心，提高學(xué)生自覺鍛煉的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，客觀上對學(xué)生放任自流。［5］

體育教學(xué)部2008年開展了“學(xué)生體質(zhì)狀況與體育課程設(shè)置”的調(diào)研，發(fā)現(xiàn):1)一年級的體育課本應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，但因教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性;2)二年級開設(shè)的必修選項(xiàng)課，能夠在較大層面上覆蓋學(xué)生的體育需求和興趣愛好，但仍有一些學(xué)生需求的項(xiàng)目因開設(shè)難度較高沒有設(shè)置。［6］總體而言，此前開設(shè)的體育課程存在諸多問題，在深化課程改革和成效評估上也存在不足。

本文基于2009—2011年實(shí)施的體育教學(xué)改革，分析學(xué)生對體育教學(xué)改革的接受程度。

2 研究對象與方法

從2009—2011年實(shí)施了體育教學(xué)改革，教改前后的課程設(shè)置如表1所示。

表1 課程教改前后體育課程內(nèi)容比較 %

截至2011年6月底，2009級學(xué)生進(jìn)行了全程2年體育課程教學(xué)，2010級學(xué)生進(jìn)行了第一學(xué)年的體育課程教學(xué)。為了驗(yàn)證體育教學(xué)改革成果，分別抽取了500名2009級學(xué)生和500名2010級學(xué)生，通過問卷調(diào)查對我校體育課程設(shè)置的評價(jià)，開展了橫向和縱向比較，分析體育課程設(shè)置對學(xué)生體育意識的影響。橫向比較在2009級和2010級學(xué)生分別完成第一年體育課教學(xué)時(shí)進(jìn)行;縱向比較在2009級學(xué)生第一年和第二年體育教學(xué)課程結(jié)束時(shí)分2次進(jìn)行。

3 結(jié)果分析

3.1 對待體育課程設(shè)置態(tài)度的橫向比較

表2 大一為田徑課，你是否喜歡上 %

如表2所示，對于“大一全年的體育教學(xué)內(nèi)容均為田徑的基礎(chǔ)課程，你是否仍然喜歡上體育課”，51.8%的2009級學(xué)生和26.8%的2010級學(xué)生選擇“喜歡”;38.2%的2009級學(xué)生和41.2%的2010級學(xué)生選擇“一般”;僅有4.4%的2009級學(xué)生選擇了“不喜歡”，但有高達(dá)24%的2010級學(xué)生選擇了“不喜歡”。總體上看，2009級學(xué)生比2010級學(xué)生更喜歡上田徑基礎(chǔ)課程，其原因是田徑課安排的跑跳投運(yùn)動項(xiàng)目，可以使學(xué)生盡情釋放自己的身體能力，而2009級學(xué)生在第二學(xué)年的必修選項(xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容中，沒有安排相關(guān)田徑教學(xué)內(nèi)容，因而不能展現(xiàn)出這方面的運(yùn)動能力，說明田徑的身體練習(xí)內(nèi)容在學(xué)生中仍然占一定的地位。因此，如何將田徑身體素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容合理地融入到必修選項(xiàng)課程教學(xué)中，是課程設(shè)置需要解決的問題。

如表3所示，回答“現(xiàn)在田徑課的教學(xué)內(nèi)容，能否滿足你的興趣”時(shí)，有64%的2009級和39.8%的2010級的學(xué)生選擇了“能”，反映出2009級體育課程設(shè)置的內(nèi)容過于技術(shù)化、專業(yè)化，忽視了廣大學(xué)生對田徑項(xiàng)目的需求。換言之，田徑運(yùn)動項(xiàng)目對于喜好運(yùn)動的大學(xué)生來說，仍然具有其獨(dú)特的吸引力;但對于2010級的學(xué)生來說，課程設(shè)置只有田徑項(xiàng)目，顯得單一，學(xué)生同樣不喜歡。

表3 田徑課的教學(xué)內(nèi)容，能否滿足你的興趣 %

表4 體育項(xiàng)目的設(shè)置對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是否有幫助%

如表4所示，回答“體育項(xiàng)目的設(shè)置對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)是否有幫助”時(shí)，30.4%的2009級學(xué)生和21.4%的2010級學(xué)生選擇了“很有效”。大一學(xué)生明顯少于大二學(xué)生，說明單一的田徑課教學(xué)可能會在心理上對學(xué)生參與鍛煉的積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使鍛煉效果受到影響。值得注意的是，有18.2%的2009級學(xué)生和6%的2010級的學(xué)生選擇了“無效”，大二學(xué)生經(jīng)歷了單一的全年田徑課程教學(xué)和必修選項(xiàng)課程教學(xué)后，有了教學(xué)效果的對比，認(rèn)為體育項(xiàng)目的設(shè)置對增強(qiáng)體質(zhì)無效的比例反而上升，說明必修選項(xiàng)課程設(shè)置在注重技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的同時(shí)，可能減少了身體素質(zhì)鍛煉的比例。因此，體育教師在傳授專項(xiàng)知識的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生的身體素質(zhì)均衡發(fā)展。

表5 調(diào)動學(xué)生的體育興趣的手段 %

如表5所示，30.3%的2010級學(xué)生和30.6%的2009級學(xué)生選擇了“進(jìn)校就開始實(shí)施必修選項(xiàng)課的教學(xué)”，可見選擇自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目是調(diào)動學(xué)生體育興趣的主要方式。僅有一部分學(xué)生認(rèn)為田徑教學(xué)是提高身體素質(zhì)必不可少的手段，15.9%的2009級學(xué)生和18.2%的2010級的學(xué)生選擇了“第一學(xué)年上田徑課，打好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，第二學(xué)年進(jìn)行必修選項(xiàng)課”。20.6%的2009級學(xué)生和26%的2010級的學(xué)生選擇了“課外體育活動鍛煉的方式”，14.4%的2009級學(xué)生和16%的2010級學(xué)生選擇了“多組織體育競賽的方式”，在適應(yīng)了大學(xué)體育教學(xué)后，大二學(xué)生比大一學(xué)生更傾向于多種鍛煉方式來滿足自己的鍛煉興趣。12.5%的2009級學(xué)生和5.3%的2010級學(xué)生選擇了“一上課就開始自由活動”，大二學(xué)生比例反而升高，說明他們在進(jìn)行自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目中尋找到了運(yùn)動的樂趣，想在課堂上多一些自由活動的時(shí)間。

另外，超過半數(shù)的2009級學(xué)生和2010級學(xué)生都認(rèn)同田徑基礎(chǔ)課對終身鍛煉的作用［6］。

3.2 對待體育課程設(shè)置態(tài)度的縱向比較

2009級學(xué)生經(jīng)歷了第一年的田徑課程教學(xué)和第二年的必修選項(xiàng)課程的教學(xué)。本課題組設(shè)計(jì)了針對課程教學(xué)改革的相關(guān)問題，對2009級的抽樣學(xué)生在大一和大二結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行了2次問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析如下:

表6 在安排必修選項(xiàng)課程時(shí)，對所選課程的要求 %

表7 對體育的興趣程度 %

表8 通過必修選項(xiàng)課的教學(xué)，能否掌握“終身鍛煉”的方法%

如表6所示，大二結(jié)束時(shí)，有75.2%認(rèn)為“每學(xué)期可以重新選擇一個(gè)項(xiàng)目，體育課就是多嘗試幾個(gè)項(xiàng)目”，說明經(jīng)歷了必修選項(xiàng)課程教學(xué)后，學(xué)生更想通過體育課，學(xué)到更多自身喜好的運(yùn)動項(xiàng)目。

如表7所示，2年體育課程結(jié)束后，雖然“更感興趣”的學(xué)生比例在下降，但是“已經(jīng)產(chǎn)生了興趣”的比例在上升;同時(shí)，“反而不感興趣了”的比例也在下降。這說明我校的體育教學(xué)改革是有效的，必修選項(xiàng)課程的設(shè)置喚起了更多學(xué)生對體育運(yùn)動的熱情。

如表8所示，從老師那里真正學(xué)習(xí)、掌握“終身鍛煉”方法的學(xué)生比例大大增加，說明我校的體育教師在教學(xué)中認(rèn)真貫徹了大學(xué)體育教學(xué)的宗旨，讓更多的學(xué)生掌握“終身鍛煉”的方法。需要注意的是，認(rèn)為“老師沒有教”的比例比大一時(shí)稍高，因此，體育教師還應(yīng)加強(qiáng)這方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

如表9所示，2009級學(xué)生通過對2年不同的體育教學(xué)內(nèi)容的比較，認(rèn)為“合理”的學(xué)生比例在下降，說明必修選項(xiàng)課提高了學(xué)生上體育課的興趣。在單純的田徑課教學(xué)與必修選項(xiàng)課教學(xué)中，認(rèn)為前者不夠合理，肯定了必修選項(xiàng)課程設(shè)置的合理性，說明我校的體育課程改革是成功的。

如表10所示，大二結(jié)束后，65.1%的2009級學(xué)生認(rèn)識到將田徑身體素質(zhì)內(nèi)容分別穿插在必修選項(xiàng)課中是合理的，說明學(xué)生在進(jìn)行完必修選項(xiàng)課教學(xué)后，提高了對“田徑身體素質(zhì)內(nèi)容”的認(rèn)識。大部分學(xué)生認(rèn)同田徑是體育的基礎(chǔ)運(yùn)動項(xiàng)目，是提高身體素質(zhì)的重要手段，穿插于必修選項(xiàng)課程教學(xué)中，是合理有效的。這也表明我校的體育課程改革得到了學(xué)生的認(rèn)同。

表9 大一體育課是田徑課，你認(rèn)為是否合理%

表10將田徑身體素質(zhì)內(nèi)容穿插在每學(xué)期必修選項(xiàng)課中是否合理%

4 結(jié)語

通過2009—2011年在2個(gè)年級實(shí)施體育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為:1)在必修選項(xiàng)課教學(xué)中，每學(xué)期設(shè)置兩項(xiàng)田徑身體素質(zhì)項(xiàng)目，是提高體育課程教學(xué)實(shí)效的有效手段;2)學(xué)生進(jìn)校后就采用必修選項(xiàng)課程的體育教學(xué)模式是正確的;3)必修選項(xiàng)課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好的重要手段;4)在2年的必修選項(xiàng)課程教學(xué)中，學(xué)生愿意多學(xué)幾門喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目;5)在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地給學(xué)生傳授終身鍛煉的方法和保健知識。

2011年，我校體育教學(xué)部以上述成果為基礎(chǔ)，開展了“大學(xué)體育課設(shè)置與教學(xué)改革研究”;同時(shí)，在2011屆新生中實(shí)施新一輪的體育教學(xué)改革，嘗試從一年級就開始必修選項(xiàng)課的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，體育教學(xué)部將形成研究報(bào)告，為進(jìn)一步提高體育教學(xué)改革的成效提供借鑒。

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Research on Higher Vcational College Sports Courses and Teaching Reform

HU Bo，XIE Ming* ，LIU Hai，CAI Yuanyi，ZHANG Li
(Physical Education Department，Chengdu Technologial University，Chengdu 611730，China)

This research adopted questionnaire survey method to conduct comparative analysis of sports teaching for the students of Chengdu Technological University enrolled in 2010 and the freshmen enrolled in 2009，and the longitudinal comparison among the implementation of compulsory elective courses for the students enrolled in 2010.As a result，the objective detection of achievement of the reform of sports teaching in our college was achieved，such as optimization of public sports curriculum teaching，accumulation of reform experience for sports curriculum teaching，and training students’lifelong exercise.

physical education;teaching mode;teaching effect;lifelong exercise

G642.3

A

2095-5383(2014)02-0111-03

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2014.02.035

2014-02-21

成都工業(yè)學(xué)院科研課題“高職高專體育課設(shè)置與教學(xué)改革研究”(KY11GJ002)

胡波(1960-)，男(漢族)，安徽蚌埠人，副教授，學(xué)士，研究方向:體育教育與訓(xùn)練。

謝明(1968-)，男(漢族)，湖北武漢人，副教授，學(xué)士，研究方向:體育教學(xué)和訓(xùn)練、社會體育學(xué)，通信作者郵箱:xiem1@sina.com。