陳鐵男

教學是學校教育傳授科學道理的主要方法，人類向前進步是社會群體的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)主要來源于學校教育。教育的成功與否，主要是通過受教育對象在一定時期對社會的貢獻多少來體現(xiàn)的，學校教育的主要場所在于課堂，它是教育教學主要發(fā)生地。

課堂教學的發(fā)展由來已久，從我國古代的科舉制起，上到國子監(jiān)，下到私塾。發(fā)展到前蘇聯(lián)的以班級為單位的授課形式，我們過去的課堂教學主要和這兩種教學形式差不多。實現(xiàn)數(shù)學課堂教學最大效益則是歷代教育家所夢寐以求的境界，只是近年來教育界的同仁才正式提出。教育就是要解除思想上的束縛、從傳統(tǒng)中走出來；教師就是要開發(fā)學生的潛在能力、找到一切可利用的資源；學生就是要創(chuàng)造，他們在傳承文明的同時又不斷使其得到發(fā)展；教室就是他們成長的場所，讓學生在課堂教學中不斷成長，人人學所需的知識和有用的知識、不同的人有著不同的發(fā)展，讓學生在各個方面的個性得到成長。

任務(wù)單導(dǎo)學方式是繼洋思、杜郎口經(jīng)驗的又一個新興的高效課堂教育理念。任務(wù)單導(dǎo)學就是將“任務(wù)單”為平臺教育學生在小組活動中探索、相互學習完成任務(wù)。它在內(nèi)容上具有三方面的含義：

（一）任務(wù)

“任務(wù)”是它的平臺，經(jīng)過對“任務(wù)”的討論、探索推動學生前進。是他們獨立參與學習內(nèi)容的形式及作用流程。其中有動手過程、校外實踐和內(nèi)心的思考過程。他們在社會實踐中的認識經(jīng)歷由感性到理性的過程，促使他們科學世界觀的形成。

（二）任務(wù)單

“任務(wù)單”是表達課堂的內(nèi)容、課堂活動的設(shè)計方案以及課堂目標等的書面形式，它是導(dǎo)學的抓手。“任務(wù)單”含有上課標題、任務(wù)名稱、小組活動設(shè)計等。同時要注意不要浪費。如“任務(wù)單”的印刷、教學用品的使用。如職業(yè)高中數(shù)學課本中每一冊中都有許多可操作的圖片，讓學生模仿操作，指導(dǎo)學生動手。結(jié)合學習內(nèi)容，讓學生在學習過程中動手又動腦，從而使學生在直觀的形象思維中培養(yǎng)和發(fā)展抽象思維，提高課堂效益，達到任務(wù)單高效課堂的整合。

（三）“導(dǎo)學”

“導(dǎo)學”是由老師精心構(gòu)建課堂氛圍、適當指點啟發(fā)、評點提示等方法帶領(lǐng)學生主動探索知識等。關(guān)鍵在于如何突破課堂的重點與難點。課堂重點也就是當堂課的中心，導(dǎo)學就是要把學生的學習圍繞課堂重點展開。構(gòu)建課堂氛圍的辦法可以是談話導(dǎo)入，也可借助現(xiàn)代化教學手段，如“電子白板”等聲形并貌地加強他們的有意注意。從而在很快轉(zhuǎn)移和引起他們的注意。他們學習時，常常會碰到許許多多難點。任務(wù)單導(dǎo)學課堂學習中突出學生是主體，老師是主導(dǎo)的課堂形式。在學生遇到困難的時候教師要注意盡可能做到教給他們解決問題的方法而不是問題的結(jié)果。讓他們知道怎樣去處理類似的題目，理解和掌握解題的一般方法，學會正確地思考。

“任務(wù)單導(dǎo)學”下的高效課堂提出的“任務(wù)活動”不同于過去學生學習時的“活動”：

第一，一直以來，我們的教學都是提倡傳送書本知識給學生，教學的過程只是老師圍繞教科書傳送、灌輸書本材料，老師關(guān)心的是他們掌握了多少書本材料，考試分數(shù)的是多少，很少關(guān)心他們情感的變化和各方面素質(zhì)的提升。設(shè)計的活動常常是課堂預(yù)設(shè)的一個形式，只是老師傳送、灌輸書本材料的一種姿勢，他們只有簡簡單單地跟著老師的思維一步一步地走下去、服從教師預(yù)先想好的思路進行，活動只是教師進行驗證書本知識的定義、定理。

“任務(wù)單導(dǎo)學”提出的“活動”已經(jīng)走出了傳統(tǒng)的教科書的范圍，輪回到學生日常的身邊生活，主要通過引導(dǎo)他們從已經(jīng)知道經(jīng)驗和已經(jīng)經(jīng)歷的事情中提煉出數(shù)學問題，將他們從教材和僵死的傳統(tǒng)知識中走出，將學生對已經(jīng)掌握的知識應(yīng)用到實際事情的處理中，進行自己和他人、自己和客觀世界、自己和社會、自己與自我以及自己和文化等有機地實現(xiàn)對接，不僅要提高他們的智力，還要提高學生的情商，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。使他們享受更多的思想自由和主動學習自由，進一步解放學生身心?！盎顒印敝皇菓?yīng)用它變成他們學習知識的基本方法，利用“活動”進一步實現(xiàn)他們在學習中的獨立，達到讓他們學習的自主。

第二，活動形式。過去課堂活動“主要關(guān)注學生獲取他人或前人的經(jīng)驗過程進行的活動，不重視或排除他們以獲得直接或感性認識的物化操作活動?！敝饕阅７禄蛘弑硌?，活動只是在教學比賽或上優(yōu)秀課的修飾，主要是為老師的上課服務(wù)。這樣的活動學生的參與常常是被動的，理論與實際、經(jīng)驗與客觀是分離的的活動?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學”提出的“活動”已經(jīng)將課程不僅看著是教科書，并將課程看著是他們在老師指點下所實施構(gòu)建性的實踐。教學的視域已經(jīng)走出教材和教室，用探索、調(diào)研、隨訪、材料集中、操作、創(chuàng)建等多元化實踐。“活動”已經(jīng)不是老師設(shè)計的，而是他們自己在做，課堂學習的本質(zhì)是他們在實踐中將獲得經(jīng)驗進行重新組合的過程。新課改非常注重數(shù)學與日常生活的關(guān)系，新的教科書中有很多部分都編進許多與“如此生活實際”有關(guān)的題目，這樣可以使學生認為數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。

第三，學習評價。過去在學習過程所關(guān)心的是學生最終掌握了多少和活動最終結(jié)果怎么樣。“任務(wù)單導(dǎo)學”提出的“活動”評價把目的包含在學習過程中，他們最終學習知識的多少和對錯的結(jié)果的優(yōu)劣已經(jīng)不是主要，我們更加關(guān)心的是他們的情度、情緒、責任感及與他人合作等個性品質(zhì)形成的過程，注意他們對學習過程的自我感受，關(guān)注活動自身對他們的教育功能。任務(wù)單導(dǎo)學模式下高效課堂是將活動與內(nèi)容進行整合促進新的學習理念的發(fā)展，這里提出的“活動”從老師預(yù)先設(shè)計走向?qū)W生課堂學習的有意義生成。要尊重學生的個體差異，教師要投入到學生群體中和他們的一起進行學習活動。教師與學生平等的關(guān)系是建立在和諧之中，多多關(guān)心、夸贊、理解、包涵他們，以自己的高尚品格影響學生，讓他們發(fā)現(xiàn)和感知自己的人生價值。

總之，以現(xiàn)代化先進的教育學說為根據(jù)的新課改價值觀念需要教育從根本上改變學生的學習方法，從傳統(tǒng)接受形式向著獨立探索式發(fā)展。這種發(fā)展象征著我們必須變動課堂的組織結(jié)構(gòu)，從人的本性出發(fā)調(diào)整課堂學習結(jié)構(gòu)，這樣尤其有益于培養(yǎng)學生的更新本質(zhì)和活動能力。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）