吳浩

縱觀我國(guó)近代史，不平等條約的簽訂是令我們難以忘懷的國(guó)恥。不論是《天津條約》、《璦琿條約》，還是《北京條約》，這些不平等條約都是侵略者通過(guò)武力施壓、掠奪的產(chǎn)物，它不僅嚴(yán)重侵犯了我國(guó)當(dāng)時(shí)的領(lǐng)土權(quán)，而且還對(duì)當(dāng)時(shí)的人民帶來(lái)了嚴(yán)重的精神與肉體的雙重壓迫。面對(duì)這樣的國(guó)恥，今天的我們?cè)撊绾巫瞿?？目前，大部分初中生在面?duì)歷史知識(shí)的時(shí)候都抱有插科打諢的心態(tài)，感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史不會(huì)對(duì)他們以后的發(fā)展起到幫助作用。但真的是這樣嗎？回顧過(guò)去的那些國(guó)仇國(guó)恥，我們真的可以釋懷嗎？當(dāng)然，說(shuō)復(fù)仇會(huì)顯得太過(guò)偏激，而且這也是有悖我國(guó)和平共處理念的。所以，我們唯一能做的就是從“不平等條約”的史實(shí)中吸取教訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，只有國(guó)家昌盛才能在根本上抵制外來(lái)侵略。

一、勿忘國(guó)恥，帶著“憤怒”激發(fā)情緒

情緒是人們學(xué)習(xí)時(shí)的必備情感，缺乏了情緒，學(xué)習(xí)將會(huì)失去原汁原味的樂(lè)趣，反而充滿機(jī)械性。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，他沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和想法，那么不論他怎么去學(xué)，都無(wú)法從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，適當(dāng)?shù)責(zé)òl(fā)學(xué)生的情緒，讓他們帶著情緒去學(xué)習(xí)，這是極為必要的。在講解中國(guó)近代史的時(shí)候，我們便可以利用“不平等條約”這段歷史激發(fā)學(xué)生的“憤怒”情緒，并讓他們帶著情緒投入學(xué)習(xí)，提出觀點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，我們可以及時(shí)導(dǎo)入了《中日馬關(guān)條約》，該條約涉及到了領(lǐng)土臺(tái)灣的割讓內(nèi)容，由此延伸到今天的兩岸關(guān)系問(wèn)題，以此充分激發(fā)學(xué)生的“憤怒”情緒。在講解的過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：“假如這次條約的簽訂沒(méi)有涉及臺(tái)灣，那么臺(tái)灣是不是就不會(huì)被分割出去了呢？假如當(dāng)時(shí)的清朝政府沒(méi)有同意條約的簽訂，那么歷史會(huì)怎樣改寫呢？”能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生真的學(xué)習(xí)了，這時(shí)引導(dǎo)他們展開思考交流，并適當(dāng)給予正確答案，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握自然會(huì)更加透徹。

二、奮發(fā)圖強(qiáng)，帶著“復(fù)仇”增強(qiáng)能力

對(duì)“不平等條約”的導(dǎo)入可以增強(qiáng)初中的“復(fù)仇”心理。有位學(xué)生說(shuō)以后要從軍，然后把失去的領(lǐng)土、被掠奪的文物用武力奪回來(lái)。這名學(xué)生闡述完自己的想法后，甚至還有一些學(xué)生隨聲附和。當(dāng)然，這樣的想法是錯(cuò)誤的、偏激的，我們要及時(shí)糾正他們的這些想法，并告訴他們，戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)、給人們帶來(lái)的危害。那么，這里所提及的“復(fù)仇”作何解釋呢？其實(shí)就是通過(guò)“復(fù)仇”情緒激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以此增強(qiáng)他們的歷史探索能力，從而讓他們帶著“復(fù)仇”心理不斷完善自身。比如在教學(xué)中法戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便導(dǎo)入了《天津條約》和《中法新約》，并由此回顧了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)，以及兩者間的聯(lián)系。在探索的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以汲取新知識(shí)，另一方面可以對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫故。當(dāng)然，我們還可以構(gòu)建一些探索性強(qiáng)的習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生的能力。如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，我國(guó)司法自主權(quán)受到破壞的主要依據(jù)是什么？導(dǎo)致這些不平等條約簽訂的直接因素和間接因素是什么？這時(shí)，內(nèi)心開始充滿“仇恨”的學(xué)生自然會(huì)提起興趣去探索，并挖掘自己想要了解的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)解題能力的錘煉。此外，還可以在課堂中導(dǎo)入討論活動(dòng)，選出一個(gè)主題，讓學(xué)生們圍繞主題動(dòng)用所學(xué)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高初中生的實(shí)踐能力。

三、展望未來(lái)，帶著“恥辱”警示自身

不平等條約的簽訂具有著很強(qiáng)的思想啟迪作用，通過(guò)這段歷史，我們可以認(rèn)識(shí)到更多的人生哲理。比如，只有強(qiáng)化自身能力才能立足于社會(huì)；只有不斷汲取外來(lái)新知識(shí)才能完善自身；閉關(guān)自守、閉門造車的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功等。所以，帶著對(duì)“恥辱”歷史的感嘆去展望未來(lái)，不僅可以讓學(xué)生時(shí)刻警示自身，同時(shí)還能增強(qiáng)他們持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)課堂的時(shí)間、實(shí)際情況為學(xué)生們播放一些歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受那段歷史所帶來(lái)的“恥辱”，這樣，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的代入感，從而讓他們動(dòng)力百倍，積極進(jìn)取。與此同時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫觀后感，用客觀、第三視角談一談他們對(duì)那段歷史的感悟和想法。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有著很好的效果。有位學(xué)生針對(duì)不平等條約那段歷史撰寫了這樣的一篇名為《國(guó)仇國(guó)恥應(yīng)猶在，奮發(fā)圖強(qiáng)王者存》的文章。文中不僅提到了閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的危害性，同時(shí)還指出了對(duì)外開放，國(guó)際合作的重要性。并且，這位學(xué)生還以當(dāng)前我國(guó)臺(tái)灣局勢(shì)、朝鮮局勢(shì)為例進(jìn)行論述，并從中提出如何完善自身，提升自我，以及這樣做的重要性和意義，以此讓文章的可讀性變得非常高。由此可見(jiàn)，歷史的價(jià)值不僅僅讓我們了解過(guò)去的事情，還能為我們帶來(lái)人生上的啟迪，讓我們正確處事、正確做人。作為“前車之鑒”，我們要銘記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)！

不平等條約的簽訂是我國(guó)近代史中的一段恥辱歷史，作為炎黃子孫，我們不能將其忘懷，我們要帶著對(duì)國(guó)恥的憤慨而強(qiáng)化自身。在歷史課堂中，我們要合理借助這段歷史激發(fā)學(xué)生們的“憤怒”情緒，并以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的一點(diǎn)是，初中生處在青春期階段，他們?cè)谙肽承﹩?wèn)題的時(shí)候難免會(huì)偏激一些。這時(shí)，我們要及時(shí)糾正他們的思想觀，讓他們以正確的方法去“復(fù)仇”。這樣，不僅可以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情緒，以此為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）endprint