九年義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，從而努力挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在他們身上雖然體現(xiàn)著共同特征，但同時(shí)更表現(xiàn)出巨大的個(gè)性差異。為了能使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，因此對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是關(guān)注個(gè)體差異并進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、學(xué)生分層

孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。第斯多惠也說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，實(shí)行差異教學(xué)，首要的問題就是了解和掌握學(xué)生的個(gè)體差異。分層遞進(jìn)教學(xué)操作的第一步就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“學(xué)生的分層”。根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)的可能性，將學(xué)生分為A、B、C三層（分別為低、中、高）。在教學(xué)中采用了“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，一定能取得較好的效果。

二、目標(biāo)分層

針對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域），確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中常采用分層而不是定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，因而，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、施教分層

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，在一堂課中，提供大量的練習(xí)題是教學(xué)的重頭戲。練習(xí)設(shè)計(jì)往往有不同的方式，這里略舉一例子。

如在練習(xí)中要針對(duì)學(xué)生的差異，同樣一道題目對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)的問題有難易之分。如在新授“古文閱讀”時(shí)，筆者向?qū)W生出示了兩道選擇題，要求各層次學(xué)生都能選擇正確的答案，在完成這兩個(gè)基本選擇題后，接著對(duì)每道題進(jìn)行變式練習(xí)，即進(jìn)行一題多變和深入思維的提問，要求B、C層或C層同學(xué)回答，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。A層學(xué)生在獨(dú)立完成這兩道基本的選擇題后，又在B、C層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)，拓展了思路。這樣的提問，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，使所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，調(diào)動(dòng)全班各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)分層（課后）

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诿繉W(xué)完一課或一個(gè)單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。在發(fā)放之前，教師都認(rèn)真審題，根據(jù)練習(xí)題的難易程度，分高中低三個(gè)檔次。低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。A層學(xué)生做中高檔題，B層學(xué)生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)比較有針對(duì)性，且有效地杜絕了學(xué)生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得B、C層學(xué)生作業(yè)不會(huì)做時(shí)，慢慢習(xí)慣于請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，去真正弄懂弄會(huì)。而A層學(xué)生也大大地提高了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和探索性學(xué)習(xí)能力。對(duì)于“超級(jí)”完成作業(yè)的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

五、輔導(dǎo)分層

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”為了使全體學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分層教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)。

六、評(píng)價(jià)分層

初中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個(gè)性較為強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可以根據(jù)分層目標(biāo)來分層衡量。

總之，關(guān)注個(gè)體差異實(shí)行分層次教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，這符合素質(zhì)教育的要求。

（楊金平 甘肅省莊浪縣水洛中學(xué) 744600）endprint