2013年由中央電視臺舉辦的“中國漢字聽寫大會”引起了社會廣泛反響，其根本原因在于大多數(shù)成年人會“提筆忘字”，甚至連一些常見常用的漢字也不會寫?！读x務教育語文課程標準》在第四學段（7～9年級）里有“累計認識常用漢字3500個左右”的規(guī)定?？梢?，識字教學雖不是初中階段語文學習的主要任務，但也不可掉以輕心。時下學生錯別字增多這一嚴峻事實，暴露出初中語文教學中識字教學這一環(huán)節(jié)的薄弱。識字是學生受用終身的大事，識字的多少，決定了學生閱讀與理解、思維與表達、交流與交際等多方面能力的大小。因此，對初中語文識字教學是絕對不能小覷的。

若追究錯別字增多的原因，固然很多，諸如重閱讀輕習字，為了應付大量作業(yè)書寫馬虎潦草，受社會用字混亂的不良影響等等。如果撇開上述原因，教師反求諸己，毋庸諱言，識字教學方法不當應是主要原因。

據(jù)粗略統(tǒng)計的材料顯示，初中學生經(jīng)常寫錯寫別的字多為常用字，不會寫的字多為次常用字，前者多于后者。這是重閱讀輕習字、重判斷輕表達，認為識字教學無足輕重、可有可無的后果。學生識記生字仍停留于機械記憶。課堂上讓學生給生字注音是用于閱讀教學的點綴，淺嘗輒止。學生隨著年齡的增長、知識的積累、閱歷的拓寬，表達也隨之增廣，但由于機械記憶造成的遺忘，使識字用字與表達不同步，于是錯別字增多。識字是產(chǎn)生理性思維的前提，二者又同為表達的前提，不會寫“潺潺”“汩汩”，難以表達細微的流水聲，不會寫“漣漪”就不能準確描摹水面上的細小波紋。

不充分利用教材提供的識字工具，也是識字教學的一大失誤。不管是人教版的教材，還是蘇教版的教材，或是其他版本的教材，都為學生提供了識字、辨字的工具。然而在實際操作中，這類工具被處理成一般常識，匆匆學過就被束之高閣，最多不過是在考試時出點辨別聲符形符位置的游戲式的題目，積極的動態(tài)的識字工具被改造為消極的靜態(tài)的識辨游戲。

初中階段，無論傳授知識還是接受知識，其內(nèi)容的范圍、程度，采用的方式手段，都應高于小學，而識字教學仍然沿用機械記憶，是教與學的倒退。因為小學是集中識字階段，這個階段的學科門類少，學生精力集中，加上教師不厭其煩地變換使用教讀、認讀、默寫、組詞說話等手段，以及教材隨文給生字加注音，學生雖然對字義、字的用途不甚了了，但由于反復練習、耳濡目染，也能強記住讀音和字形。

相反，初中階段沒有時間做那些練習，機械記憶的作用就相對減弱。即便識字、記字多的小學生，由于理解狹窄，口頭、書面說話用字少，一部分不常用到的字也會生疏、模糊，以至遺忘。這種現(xiàn)象在小學階段還不太明顯，到了初中就頗為突出。

由于重閱讀輕識字，重機械記憶，沒有調(diào)動學生學習興趣和主動探求欲，因而一些中學生讀書不認真看字，“小和尚念經(jīng)，有口無心”，書寫馬馬虎虎，丟點少橫。有的學生能背出某段某句，寫出來錯別字夾雜，使原話面目全非?！澳涿睢北粚懗伞澳髌涿睢钡膶W生占全班三分之二，令老師瞠目結舌。有的學生“既、即”“得、地、的”“在”、“再”不分；有的學生讀不準“纖、殲、酵”，這些都是常有的事，因為他們放著“形聲字”“形似字”等識字工具不用，仍按小學“合成結構法”記字，混淆字形讀音則難以克服。有些學生自行閱讀課文，也能感悟到點滴文章內(nèi)蘊，但總是說不清楚，甚至越說越亂，其癥結就是識字少，找不到準確表述這種想法的字詞，因而，想法只能停留在模糊概念或判斷上。不加強識字而希冀這樣的學生迅速改變現(xiàn)狀能成為可能嗎？

學生學習語言的途徑，一是從生活中直接學；二是從課本中間接學；除此之外，就是跟老師學。因而老師的語言示范十分重要。無論課內(nèi)外，老師的語言都必須準確生動，詞匯豐富，隨時將課文中的優(yōu)美語言嵌入自己的語言中，侃侃而談，娓娓動聽。遺憾的是有的課堂教學將啟發(fā)式扭曲成內(nèi)容膚淺、方式簡單的提問式，教學用語限于“是不是”“對不對”“怎么樣”，回答則更簡單。長此以往，學生被磨去了學習興趣，抑制了說話欲望，表達能力萎縮成只能用簡單的詞說出簡單的判斷，怎能不木訥拘謹？言為心聲，情感的宣泄，道理的剖析，信息的傳輸全靠語言。有人評論于漪的教學語言充滿激情，筆者認為更重要的是，她為學生作出了準確使用語言的示范。學生從老師身邊、課本里同時學習語言，熏染所致，也能出口成章，發(fā)展了對字與詞的把握和運用能力。

所以，在初中階段加強識字教學是必須的，也是必要的。當前不少學校、教師受中央電視臺“中國漢字聽寫大會”的影響，認識到識字教學的薄弱，并加強了識字教學。這是可喜的現(xiàn)象。識字教學的加強必能為學生熟練地使用語言文字進行準確流暢地表達奠定堅實的基礎。

（邵長偉 江蘇省新沂市第八中學 221400）endprint